一 、教材分析

1、教學內容

本單元以"A picnic"為話題，共設計了四大部分的內容。以"It must belong to Carla"為主線，圍繞著談論XX東西屬于某人等語言功能展開一系列的任務活動，通過第一部分的學習，要求學會如何進行推測，并了解、學會基本句型的應用。教材內容從基本語言知識到語言綜合知識的運用，層層遞進，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生在做事中有目的的學習語言。

2、教學目標

①知識目標：能夠讓學生掌握重點詞匯和語言結構。

②能力目標：培養學生聽說讀寫的能力和觀察事物的能力。

③情感目標：培養學生在外野營時，不能亂扔，亂丟垃圾的良好習慣，以確保環境的干凈，清潔。

3、教法策略

以任務型教學策略為主，采用情景教學法（如本單元新知識推導時）、聽力訓練法（處理聽力材料）、并輔助個人、小組競賽和圖片等興趣策略教學。如在新授單詞時，通過一些圖片，幻燈片等進行分析教學，以致于從視角引起他們注意從而記住單詞。采取任務型教學策略的目的是主要是讓學生多練多用，在做中學、學中樂、樂中掌握。

4、學習策略

采用合作式學習方式，有目的的讓學生預習，在完成任務的活動中主動的學習語言，養成繼續學習英語和學好英語的良好習慣。并讓學生學會如何推測，以致于在做推測性閱讀題時有很好的方法。強調學生不僅要在課上積極發言、多練，并鼓勵他們課后成立英語學習興趣小組、英語角等積極參加訓練。

二、重難點分析

重點詞匯在對話中解決。如：belong to, plate, author, must, may, can't等。

難點：聽力訓練；用功能語言句進行口語訓練。

三、教學準備：黑板圖畫、錄音機、投影儀等

四、教學過程（本節課采用模式二教學）

1、課前任務設置，在每一節課，我讓學生提前預習。課前3分鐘我讓學生學唱"Are you sleeping"的歌曲，目的是激發他們學習熱情，另一方面鈴聲響的時候，首先檢查學生對第四單元單詞的識記情況。然后讓學生看著屏幕，用"Who is he?"等句子問，用"It can`t、 may、 must be．．．"等回答，之后通過look and learn 推出新單詞 belong, belong to和新授的單元。在此期間，讓學生感知"whose ...is this? It must belong to..."的重點句型結構，把單詞教學融入句型，培養學生情境中理解記憶單詞的能力。

2、為了更好的提高學生觀察能力，以任務型教學為理念，讓學生有目的的完成Activity 1a的部分。

3、完成1a部分后，為了更好的鞏固學生對上面方框中重點單詞的理解程度，讓他們通過聽覺進行訓練，培養學生在用中學、學中用的能力。

4、為了更好的運用重點句型結構，我讓學生在1c部分讀完對話后，用1b里邊的句子進行對子活動，進而提高學生的口語表達能力。之后通過單選題來檢測他們對本節課重點知識的掌握。

5、總結本節課所學的知識，梳理知識結構，并通過家庭作業讓他們更好的掌握本節課內容。

總之，整節課，我始終遵循任務型教學的理念，以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，以課程標準為理論依據，堅持讓學生學會在生活中運用語言，始終遵循一個原則，就是讓學生樂學，因為興趣是最好的教師，整個過程中一直采用激勵機制給有所表現的學生以鼓勵。