俗話說：“良好的開端是成功的一半。”作為英語課堂教學中的重要一環，巧妙的導入不僅能夠活躍課堂氣氛、提挈全課教學，引人入勝，還可以充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣和求知欲望，使之集中精神學習新的內容，從而提高課堂教學的質量。可以毫不夸張地說，導入的成功與否直接影響著教師的教學效果和學生的學習效率。

那么如何針對不同的課型、不同的教學內容以及不同年齡和心理特點的初中學生，設計出符合教學目和教學要求的必要而科學的導入方式呢？

下面將結合牛津初中英語教學實踐，談談幾種常用的課堂導入方法。

1、直接式導入

這種導入方式，開門見山，和盤托出，由教師直接點出課題，點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。如：在教授7A第一單元“This is me!”的Welcome to the unit 這一部分時，由于恰巧教師是和學生第一次見面，要進行必不可少的自我介紹，教師就可以結合本單元的學習任務，開門見山地說：“Hello, everyone! My name is XXX. I am your English teacher. I come from Xuzhou. I’m thirty years old. I like you everyone. This is me! Would you like to say anything about yourself ? How to introduce yourself to your friends? OK, let’s learn Unit 1 --This is me!”

這樣一下子就使學生了解了本課的學習目的，以便有針對性地進行接下去的學習，良好地完成教學任務。

2、釋題式導入

釋題式導入是教師從分析課題入手導入新課的方式。闡釋題目，在教學中常常能收到綱舉目張的效果，能幫助學生把握學習方向，明確學習重點，讓學生迅速領悟教學的主要內容，或把握住教學內容的結構、理解的線索。設計釋題式導語，應充分考慮大多數學生的接受能力，費解的概念，要作深入淺出的說明；與常理相悖的語義現象，應給出圓通的解釋；關鍵詞語，則不妨“重錘敲打”。需要時，還可以引導學生聯系已掌握的知識、范例，去理解新課題。教師在表述這類導語時，應當語意明晰，語氣堅定，言語連貫流暢，最忌未經準備，“臨場發揮”，閃爍其辭，口誤頻出。

如：在教授8B第一單元“Past and present”時，教師可以先在黑板上畫出一條時間線，標注出當前和過去某一天的日期，然后解釋課題中的關鍵詞語：“The meaning of Past is the time that has gone by, or the things that happened in an earlier time. The meaning of Present is the time now.”隨后指出“In English, we must use the different tense to talk about what happened at a definite time.”然后將學生帶入新課的學習之中“What on earth is the difference of the past tense and the present tense? Now, let’s learn together!”

3、介紹式導入

這類導入可以介紹作者、時代背景、課堂教學的意義和重點難點及訓練的步驟環節等。介紹的目的，無非是要激發學生的求知欲，誠其心，聚其神，為順利完成教學目標，創造條件。設計介紹式導語，除應深入研讀教材外，還應探究學生的知識結構和心理特征，使表述詳略合度，恰到好處。介紹式導語的語言，可以是感情色彩濃的，也可以是冷靜平實的；可以是幽默詼諧的，也可以是嚴謹莊重的；可以是文采斐然的書面語，也可以是樸實無華的日常口語。無論取哪種風格，都應精當巧妙，重點突出，力避冗長瑣碎，泛泛而談。

比如，在教7A第三單元“Let’s celebrate”時，可以用活潑生動的語言介紹一年中東西方的重要節日，描繪過這些節日時所舉行的豐富多彩的活動，以激發起學生學習的熱情和欲望。

4、復習式導入

這是常用的一種導入方式，指教師在講新課之前，復習舊知，利用學生已有的知識儲備導入新課。這種方法利于新舊知識之間的連貫，但所復習的知識點必須是新課的教學切入點。對這一知識點的選擇就需要一定的技巧，既能溫故又能啟新，既自然親切又切中要害。

復習式導入的方法可以普遍應用在《牛津初中英語》中的每個單元的Grammar部分，因為它們對已出現的語言現象進行了歸納總結，并且都分成兩到三個部分，很適于在各個部分之間采用復習式導入。

5、懸念式導入

在傳統教學模式中，教師是講授者，掌握主動權，學生是接受者，處于被動地位。而實際上從學生這方面講，他們非常渴望主動去探索奧秘，親自析疑解難，運用已掌握的知識、技能去操作、制作、創造。因此，在新的課程標準指導下，教師應當把學生的好奇心、好勝心、渴望成功和受到贊賞的心理，視為重要資源挖掘出來，最大限度地鼓勵、引導學生參與課堂教學。設計懸念式導語，就有助于在教學之始，投石激浪，引導學生深入研討課文，獲取真知。

在教8B第三單元“Online travel”時，教師可以用輕松的口氣提問：What do you do in your free time? Do you like play games with the computer? What is your favorite game? 在調動起他們回答問題的情緒之后，可以進一步提問：“What do you use your computer for besides playing games?”學生們肯定會爭先恐后地回答，因為這是他們熟悉并感興趣的事情，這樣一來學生就被老師的問題所吸引，學習的積極性和熱情也被充分地調動了起來。

6、故事式導入

如有必要，講一些精而短的，與課文相關的故事導入新課，也是激發學生學習興趣的好方法。一節課從講故事開始，可以活躍課堂氣氛，調節學生緊張焦慮的心理，縮短師生距離。運用有故事性的案例導入新課往往能極大地吸引學生的注意力，一方面擴展學生的業余知識，一方面又為學習作好感性知識的鋪墊。

但作為導語的故事，盡管短小，教師仍要花費一點心思，剪裁細節，安排層次，斟酌詞語。否則，很有可能把生動的故事講得索然無味，彼此都覺得掃興，也就無法起到預期的作用了。

比如在教7B第三單元“Finding your way”的閱讀部分“A lucky escape”時，可以先講一個發生在現實生活中的兒童智斗歹徒的小故事，然后可以引入新課“Ok, now let’s read the story about robbers in a city in the USA,”。

7、實物式導入

這種方式最貼近學生生活的實際，教師在導入新課時往往把和教學目的、教學任務相關的蔬菜、水果、飲料或是服裝、文具、圖書等實物直接帶入課堂，呈現給學生，既可以讓課堂回歸生活，避免枯燥乏味的感覺，又能讓學生在輕松的氛圍中，高效地掌握新知。比如在教7A“Food”和“Going shopping”等內容時，就可以采用這種方法。

當然，教授同樣一堂課，不同的教師著眼點不同，思路不同，使用的導入方法也就會不同。除了以上的導入方法外，經常采用的還有圖畫導入、創設情景導入、游戲表演導入、影視欣賞導入、習題式導入等方式。無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂教學效果就是好方法。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致又科學有效的導入方法是不難設計的。

參考文獻：

[1]洪 珍 中學英語課堂教師話語研究，基礎英語教育，2005，(5)。

[2]李智君 英語課堂導入的語言藝術，理論現代企業教育，2010，（2）。

[3]劉道義 英語新目標，北京：人民教育出版社，2008。

[4]劉麗芳 淺談教師語言藝術，華中師范大學學報(人文社會科學版)，2006，(5)。

[5]潘翠云 談談初中英語課堂的有效導入，中學教學參考(上旬)，2010，（3）。

[6]錢希潔 中學英語課堂教學導入“深加工”，中小學外語教學，2005，（10）。

[7]張瑞娟 初中英語課堂教學藝術，北京：中國林業出版社，2009。