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教學內(nèi)容分析
本單元的中心話題是“旅游”，可以說這是一個世界性的時尚話題，隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、人們生活水平的提高，旅游作為現(xiàn)代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。文中涵蓋了有關這一話題的許多內(nèi)容，如：“人們在旅游中的交通方式”“旅游點的選擇”，還有新興的旅游方式----“探險旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設計的。而在上這一單元時，正趕上“十一”長假到哪去的話題，學生應該比較感興趣。
Warming-up 由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們旅游過程中發(fā)生的不文明行為；第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為后面幾堂課的討論做好熱身準備，是本單元的總動員。比如：第一部分的圖例內(nèi)容與eco-travel聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課（第六課時）的導入。
Listening提供了兩部分聽力資料。前面為三則飛機起飛前的廣播通知；后面是寫在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過輸入語言，掌握一些旅游中會碰到的常用表達法。
Speaking 提供的是關于“時光機器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過去、未來的時間長河里隨心所欲地暢游，文后設計了表格。這是一個比較開放性的話題，學生可以展開想象，結(jié)合學過的歷史、地理知識暢所欲言，能充分調(diào)動他們“說”的興趣。整個活動涉及了“聽、說、寫”多個技能，按要求完成一定的表格，使之“說”的時候更言之有物。
Reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關的三個問題，啟發(fā)學生預測課文內(nèi)容；reading 是一篇關于探險旅游的材料，其中介紹了hiking 與rafting，話題較新穎；post-reading設計了一些幫助學生檢測對課文作淺層、深層理解的鞏固練習。
Language study 分word study和Grammar兩部分。詞匯配對練習引導學生加深對新詞匯的理解與記憶；語法項目是讓學生進一步學習現(xiàn)在進行時表示將來的用法。同時要求學生掌握有關送行與表達美好祝愿的話語。我對word study的處理，除了聽寫、默寫等機械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語與話題里，讓學生在語境中學，在運用中學。而Grammar則滲透在reading與 writing里學，道理也同上。
Integrating skills 部分可以說是閱讀部分的延續(xù)，寫作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來越時尚的熱門話題。以列表形式提供了兩個生態(tài)旅游區(qū)的資料，讓學生稍作了解這一新名詞的內(nèi)涵后，完成文中的表格填寫，算是一種mini-writing。
Writing本單元的要求是寫信。以Sue的口吻給父母寫兩封信（分別寫于周六、周日），對旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進行如實描述。考慮到學完第三單元，已經(jīng)完成了本冊教學任務的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。
Tips 告訴學生寫作前要多作思考，不要急于動手。不失為一劑寫作良方。
Checkpoint 簡要地總結(jié)了本單元的語法重點，并提供了一些例句。
從內(nèi)容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設的框框，代之以聽、說、讀、寫四技能為側(cè)重點的幾大板塊。因此新教材旨在讓學生掌握一定的語言基礎知識，在分別完成四技能的基礎上，形成較好的綜合運用語言、解決問題的能力的導向，由此可見一斑。
我們教師明確了這一意圖后，在引導學生進行四技能操練時就會有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機結(jié)合。當然新教材對我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學生想象力的激發(fā)都是一場不小的挑戰(zhàn)。還有詞匯，如本單元新增了hiking, rafting, eco-travel等新詞，相應地詞匯要求的級別高了，語言的地道性也有了提升。還有workbook, 簡直是又一本教材，里面提供了許多關于聽、說、讀、寫的材料與練習，一方面為我們提供了豐富翔實的資料庫，另一方面也許也增加了我們的負荷。這是我對新教材與本單元的一點理解。
教學重點難點：
（一）重點
1． 本單元的生詞、短語
2． 有關旅游的一些表達法
3． 掌握游記與來往書信的寫法
4． 復習動詞的用法以及現(xiàn)在進行時用于將來的表達法
（二）難點
1． 動詞時態(tài)的綜合運用
2． 語法操練與語言交際活動的有機結(jié)合
3． 一些開放性話題的實現(xiàn)
4． 課外查閱資料的能力培養(yǎng)
教學目標
1． 語言知識與技能
1） 熟練掌握與話題相關的常用詞匯與表達法
2） 培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四技能的綜合運用能力
3） 使學生能就given topics較好地完成一些開放性話題
4） 培養(yǎng)學生使用圖書館、網(wǎng)絡查閱資料的能力
2． 情感態(tài)度與文化意識
1） 在有趣的話題激勵下，誘導學生積極參與，充分調(diào)動他們學習的興趣
2） 在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢
3） 在共同完成一些調(diào)查、采訪、取長補短等任務的過程中，加強團體協(xié)作意識
4） 帶領學生領略世界風光之美的同時，增強他們的環(huán)保意識
3． 學習策略
1） 興趣教學策略,其中包括對話、討論、表演等
2） 開放式教學策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活動
3） 任務型活動策略，在做中學，在交際中進行真實運用
為了有效地達到以上教學目的，我設計了以下六個任務：
1）The students are to discuss the means of transportation
2）The students are to describe a place they know
3）The students are expected to know what an adventure travel is like
4） The students are supposed to take a virtual travel
5） The students are to write a travel diary/letter
6） The students are to finish a proposal letter/make a survey report
我把本單元計劃為六課時，Warming-up & Listening(1課時)，Speaking(1課時)， Reading(一)(1課時)，Reading( 二) (1課時)，Grammar & Writing(1課時) ，Integrating skills (1課時)，以任務為依托，分別對聽、說、讀、寫四技能進行訓練，各有側(cè)重，但又互相結(jié)合。注重指導語篇閱讀，逐步提高口頭表達，筆頭寫作能力。
任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態(tài)。
高一英語新教材備課資料Unit 3 Going Places（說課稿）(2)
*** 本單元的預習作業(yè)是：
1. Prepare for the dictation (words & expressions)
2.Topics: Suppose your pen-pal comes to Ningbo from America, would you design a tour program(3-day trip in Ningbo) for him?
3. What do you know about an adventure travel? How about an eco-travel?(by reading the text & surfing the internet www.ask.com)
第一個作業(yè)迫使學生主動去掃除字詞障礙；第二個作業(yè)是第一堂課的Daily Report(每次課前五分鐘的free talk,有時教師規(guī)定話題，多數(shù)時候不限；學生自己找資料；一般一次一人，也可多人合作)；第三個作業(yè)是本單元會陸續(xù)出現(xiàn)的一些話題，預先讓學生有個認識，而且通過看書都可以基本解決。因此預習工作做得充分與否直接影響著上課效果，我也準備了一些檢測手段，如：聽寫、默寫，Daily report等。
第一課時(Listening) 中心任務：The students are to discuss the means of transportation
warming-up的二、三部分與listening合在一起，側(cè)重對聽力的訓練，聽說結(jié)合。
1． 聽寫單詞，挑選的都是在后面話題中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞，其實是過詞匯關，檢查預習手段之一。
2． Daily report 兩人對話，給國外來的筆友聊聊“寧波三日游”的安排，熟悉的話題，隨意的對話，學生會很樂意。對話中會涉及旅游景點、交通方式等內(nèi)容，學生運用不多的已有語匯就可完成。教師指令其他的學生就相關話題提問或建議，如：從市區(qū)到河姆渡不僅可以乘汽車，還可輪渡。這是一種學生間的互動，由學生來啟動課堂，有時更能活躍氣氛。也是檢查預習手段之二。
3． Brainstorming，學生列舉種種交通方式。教師在黑板上畫出一字開花圖形。
4． 引入課文上的問題：What do you have to consider before you decide which means of transportation you will use?學生七嘴八舌會答：根據(jù)路途的遠近，價格，時間，速度，安全，興趣愛好，身體狀況，舒適程度等。教師總結(jié)：就象剛才有同學談到，到達河姆渡可以有多種途徑，考慮時間因素，可以選擇中巴，約需一小時，甚至可以打的，當然前者經(jīng)濟。而從舒適的角度出發(fā)，尤其是象我這樣會暈車的旅客，可以乘船游覽，一邊觀賞姚江兩岸風光，還可中途上岸游玩梁祝公園，約需三個小時，但一路上非常休閑、享受。學生由此明白話題可以說得豐富多彩。
5． 簡述課文warming-up第三部分：How would you like to go to the following places? Why? Situation 1: from Shanghai to London……
6． （圖表）文中的聽力材料，由兩種不同的練習構成，我采用了不同的方式。1）第一部分是三則登機前的廣播通知，較簡單。先聽磁帶，同時填寫表格，鍛煉他們抓關鍵詞的快速反應與提取信息的能力；聽第二遍，要求復述內(nèi)容，熟悉口頭通知的格式。2）第二部分資料較長，內(nèi)涵也豐富些，是五段游客的敘述。也是播放兩遍錄音，但要求上有了點提高。學生先帶著問題聽，完成相關練習；在聽懂原文基礎上，會作某些深層次的猜測與判斷，即理解句子之間的邏輯關系。當然聽之前都留一點時間讓他們看題。
7． 接下去我設計了一個比較輕松的練習，是一種鞏固性練習。先聽教師念一段中文材料：坐在泰國大象的背上慢吞吞地探索山區(qū)的部落村莊；破舊的人力車拉著你穿梭于加爾各答的大街；勉強地把自己塞進在印尼當?shù)乇环Q為“BEMO”的小貨車里；在華麗的奧斯汀牌大出租車里伸展著四肢，目的地是歷史悠久設施豪華的內(nèi)羅畢諾富克大酒店。還有呢！--乘坐只有五個乘客的小飛機飛到奧克旺格三角洲的腹地，再坐獨木舟順流而下，不遠處有看熱鬧的鄂魚；踉蹌地爬進過路的牛車上，然后舒服地躺在裝滿稻谷的麻袋中間，一邊慢悠悠地行進在顛簸的高原路上，一邊觀賞不遠處的喜馬拉雅山；在印尼的山區(qū)小鎮(zhèn)彤莫虹，坐上兩輪篷式馬車（當?shù)赜址QBENDI）四處游覽，耳邊是馬蹄踏在鵝卵石路上的得得之聲；坐在裝有舷外支架的獨木舟中，沿著馬那多河漂流十英里，就可以到達世界上最好的潛水地點……
我們可以看到文中多姿多彩的交通工具,如:泰國大象,人力車,以及一種小貨車-BEMO等。讓學生記錄下來,并找到相應的英文。讓他們在不知覺中再次鞏固、拓展話題中的某些用語，也開啟他們的思路--原來還可以這樣旅游！激發(fā)他們探索的興趣與想象力。中文素材在這里雖有些不協(xié)調(diào)，但目的只有一個：讓學生熱起來。手段是為目的服務的嘛，允許偶一為之（但正式上課時我會考慮用英文）。當我問道：Do you enjoy such kind of traveling? Why? 我就會得到水到渠成的回答: 當然。（因為varieties, fun, imaginative, curious, exciting）。
聽的表現(xiàn)形式：學生與學生的對話；聽錄音；聽老師的口頭材料
8． 建議：Workbook里的listening 是前面課文的延續(xù)，是一則很好的聽力鞏固練習。如有時間，可以放在課堂上，或者替換剛才的中文材料；也可用于早上的聽力課。
第二課時(Speaking) 中心任務：The students are to describe a place they know
這堂課可以說是前一課時的延續(xù)，側(cè)重于“說”，聽與說的結(jié)合。聽與說始終是一對孿生姊妹，沒有說就談不上聽，沒有聽就不會有說。
1 Daily report 學生將會描述一次印象深刻的旅游經(jīng)歷。對于自己熟悉的東西，尤其是經(jīng)歷過的事情，他們?nèi)菀籽灾形铮艺Z言會生動。
2 （圖片）過渡到文中要介紹的A Time Machine(時光機器)--人們想象中一種神奇的能夠穿越時空的交通工具，借助它，人們可以回到過去，飛向未來。讓學生簡單了解“時光機器”的性能后，我設計的一個小任務是：想象中你乘著“時光機器”來到了某地，請描述你看見的情景。有兩種形式呈現(xiàn)：（一）make a similar conversation according to the dialogue in the text （二）describe a place you were，分組進行。
學生在所學的歷史、地理知識幫助下，展開聯(lián)想。描述中，也許來到中世紀時斗牛士曾角逐其間的羅馬圓形劇場，也可能出現(xiàn)去探訪未來太空加油站的情景。分別選取一組作匯報。
3 （圖片）A word game, 為了幫助學生更準確、生動地進行描景狀物，帶動他們先做一個看圖找詞的輔助練習，以豐富他們的詞匯量。是關于各種地貌形態(tài)與氣候現(xiàn)象的一些常用詞。如：forested, treeless, crowded, hilly, cold , industrial, noisy, peaceful, picturesque等。所列詞不是一一對應，剩下的詞讓學生想象會是怎樣的畫面。
4 其實，以上每個任務的設計都是為接下來的中心任務服務，現(xiàn)在進入實戰(zhàn)練習。請描述一個你曾經(jīng)到過的/你熟悉的地方。“I know a place”
完成步驟：
1）教師首先描述自己的一張照片。這樣把自己放在與學生平等體系里，更能調(diào)動學生參與的積極性。
2）每人在組里展示在旅游地拍攝的風景照/明信片（想象景中有你）（事先準備好），帶著以下問題，先讓同伴guess: --Where are you?-- What are you doing? –What can you see, hear, or smell? –How are you feeling?；本人再作補充，即取長補短。
3）互相討論并由對方記錄所描述的內(nèi)容。
4）口頭匯報 應該是一堂比較精彩的匯報活動課，整個過程聽、說、讀、寫結(jié)合。再次強化合作意識。
本堂課的目的是：培養(yǎng)學生有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和意愿的能力；培養(yǎng)他們傳遞信息并就熟悉的話題表達看法的能力
盡最大可能讓學生開口，說錯了有機會改正，說得粗糙可以完善，重要的是誘發(fā)出他們那股初生牛犢不怕虎的沖勁。我們做教師的難點之一也許在于把握時機，以免一不留神壓制了他們說的渴望與積極性。我想這也是我們現(xiàn)在大力提倡形成性評價的原因，多棱面地激發(fā)學生的學習興趣。
5. Homework: 1.Read through the material on P98 in WB
2.To know what an adventure travel is
其實是兩個軟性作業(yè)，鞏固今天剛學的，預習明天要學的。
（三）（四）兩課時主要側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生多種靈活多變的閱讀方法。引導學生開展任務型閱讀，以任務為依托，激發(fā)學生參與主體，從篇章中準確、高效地獲取知識與信息。
第三課時Reading（一） 中心任務： The students are expected to know what an adventure travel is like
1 Daily report
2 師生互動 教師問：-- Do you like an adventure travel? Why/Why not?
--Why do many people prefer adventure travel nowadays? What is an adventure travel?(Brainstorming)
學生可能會有許多發(fā)散性的回答：想與眾不同；挑戰(zhàn)自我；追求刺激；滿足好奇心；探索奧秘等等；
教師不必忙著下結(jié)論，誘導他們從書中去尋找答案，激發(fā)他們探究的興趣。
3 （圖表）填寫文中表格，或者利用下面圖示，通過careful-reading，了解、比較Hiking和Rafting兩種冒險旅游的異同，使學生獲取的信息條理化，有助于正確理解課文的基本大意。
4 在閱讀過程中，引導學生根據(jù)上下文或詞綴知識，猜測詞義（e.g. hiking, whitewater rafting, backpack, poisonous etc.）；理解進行時表將來用法，再舉例說明，加以鞏固。在這里我只要求學生能辨別、歸納這一語法現(xiàn)象。記得有位語法大家這樣說：閱讀是語法習得非常重要甚至一個必須的手段，在具體語境中才能把語法學好。
5 設置開放性話題，深化閱讀內(nèi)容。先是討論：
-What other adventure travels do you know?(e.g: rock climbing, camping, space travel, etc.)
-Is the adventure travel worthwhile or not? Any example?
我希望他們不僅談論太空旅游的驚險刺激，更要誘導他們意識到人類在探索太空奧秘的過程中所付出的巨大犧牲與代價，如“挑戰(zhàn)者”號，“哥倫比亞”號災難性的墜毀，等等。
6 角色扮演（role-play），分組進行，讓學生在表演中活化所得的知識與信息，實現(xiàn)交際活動。任務是：
Suppose you are going to go rafting/hiking, make possible conversations.
Group A: Say good-bye to your friends (by using the present continuous tense and the expressions of good wishes )
Group B: As parents, offer some suggestions about what to carry while rafting/hiking(by using the expressions of good wishes)
Group C: You’re interviewed by CCTV 4 reporters after rafting/hiking
Group D: In order to enjoy your adventure travel, what preparations should you make?(Suppose you’re asking for some advice from a travel agent)
這是第一個閱讀任務，在于加深對詞匯的理解以及掌握一些閱讀技巧，促進下一步活動的開展。
7. Homework: 1) Finish off Ex. 1 on P18 完成post-reading的練習
2) Do Ex.1 (Vocabulary) ;Ex1,2 (Grammar) on P99,100
高一英語新教材備課資料Unit 3 Going Places（說課稿）(3)
第四課時Reading（二） 中心任務：The students are supposed to take a virtual travel l
上節(jié)課我們對探險旅游有所了解，接下來我們來模擬組織一次類似的探險，由教師提供課外補充材料（配圖）。
閱讀方法有所變化，而且要在閱讀的基礎上進一步交際活動，進入模擬真實的交際語境，在解決實際問題中加強口頭表達能力。
1 先是作Daily report，兩位學生談論有關冒險的話題，以承上啟下，照例由下面學生自由發(fā)問，兩位學生主答，使討論的話題更充分。
2 （圖片）看圖預測閱讀內(nèi)容 教師展示四幅不同地方的地形地貌圖，讓學生描述：What place is it like? 并猜測：Where is it? 最后才被告知，這四地方是： “the Antarctica” ,“the Sahara Desert” ,“the Amazon Jungle” ,“a Lighthouse on a small island”.這樣做可以增設懸念，增加趣味性。也是在做一種無字的閱讀。
3 教師先問：Where would you like to go? 接著投票，四（圖）選一，按興趣重新分組，當然人數(shù)太懸殊的話，動用教師的權威平衡一下，使參與者更有目的性。現(xiàn)在發(fā)給每人帶有解說詞的紙條--與手中圖片相匹配，同組內(nèi)容相同。學生先個人通讀資料，再加入小組討論，取長補短，由其中一人（擔任secretary）記錄討論結(jié)果。討論的話題是（板書）：
--Why do you go there?
--What is it like?
--What necessary things do you need to carry ? Why?
--What can you do there?
--What will be your challenging about your trip?
4 整合閱讀與討論獲得的信息，內(nèi)化成口頭表達的能力。展示的形式有二：一、表格填寫，利用幻燈打出并講解；二、口頭報告。
5 最后，教師提問，組與組之間交叉回答：What do you learn from their report?
班級評價：Which group is the best one?
應該是一堂比較精彩的匯報活動課，整個過程聽、說、讀、寫結(jié)合。再次強化合作意識。
第二個閱讀任務也結(jié)束。
(五)(六)兩個課時,其實都是寫作課。前者是語法與寫作的結(jié)合，側(cè)重練習同步寫作，難度不大；后者是閱讀與寫作，往解決實際問題的交際性寫作方向努力，要求較高。還有每堂課的聽、說、讀任務的完成過程中不僅含有一些小小的寫作練習，如：make notes, complete sentences, fill in the form等，而且許多的討論、對話都是很好的口頭寫作練習，而正是這些活動為后面游記與書信的高質(zhì)量完成作好了準備。使寫作成了言之有物、有章可循的環(huán)節(jié)，而不是放任學生。把寫作作為語言教學課的中心之一，使其成為一種對語言的總體學習有重要作用的創(chuàng)造性活動。
第五課時(grammar & writing) 中心任務：The students are to write a travel diary/letter
1 Grammar 部分文中設有一個簡單的對話，我不準備做語篇處理，只把它作為學習語法的媒介與引子。先播放錄音，讓學生把握文中人物的語音語調(diào)；再分角色（Jane 和Betty）朗讀文章; 接下去分組討論不同的任務。
Group A: Try to find out the expressions of good wishes. Can you add more?
Group B: Try to find out all the sentences with verb tenses
Group C: Find out how many sentences with the present continuous tenses
Group D: Try to explain and conclude the use of the present continuous tenses
2 教師作補充，落實任務要求。我覺得在初中階段學過的一些簡單語法現(xiàn)象，再次在高中課文中出現(xiàn)，并要求學生掌握要求時（如本單元的多種時態(tài)混用與現(xiàn)在進行時表將來的用法），教師不必太費口舌，只需引導學生作好辨別、歸納工作。而且讓學生自己歸納，培養(yǎng)他們自主學習與探究的能力。其實在此老師僅舉兩個句子就可以讓學生明白這一用法：
--What are you doing?(現(xiàn)在進行表某動作正在進行)
--What are you doing tonight?(現(xiàn)在進行表將來)
重要的是在語境中的反復運用，在用中學。
3完成書中第二個練習的造句，讓學生在比較中了解動詞的過去時、現(xiàn)在時與將來時的用法。為接下來要寫的游記與旅游書信打下基礎。
4把后面的writing部分提前，原來是毫不相干的內(nèi)容，我用下面一段話把他們做了鏈接，這段話是：
You know Betty is going off to Guangzhou. Suppose on the plane she chatted with Sue pleasantly and at last they became good friends. They decided to make journeys together. They had a wonderful time. Now Sue is writing to her parents about their travel.
Look at the schedule for Sue’s trip. Imagine you are Sue, write one diary and one letter in which you describe what you are doing, what you will do, and what you have done. The letter should be written on Saturday and the diary should be written on Sunday.（the class into the halves）
顯而易見，文中會大量地用到剛才操練過的幾種時態(tài)。本單元的寫作要求是完成a travel letter, 具體任務是：一信寫于周六，另一信寫于周日。為求變化，我做了一點小小的更動。考慮到日記與書信的時態(tài)要求差不多，我把兩封信換成一信、一日記。這樣學生可以多一種文體的練習，不僅同樣完成要求的寫作任務，還跳一跳，摘到了桃子 -- 學習了日記的書寫。
5文章的修改。步驟為：a) 每人在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成 b) 與同伴交換習作，互相評改，取長補短。學生在進行討論、寫作與互相評改的過程中，教師可在課堂上來回走動，以提供必要的幫助。我想文章要寫，更要改，讓學生自己改，更能充分調(diào)動他們參與的主體性與創(chuàng)造性。
6挑選不同文體的各有特色的幾篇優(yōu)秀習作，點評；同時可以比較一下日記與書信兩種文體的異同，最后張貼在教室后的優(yōu)秀習作欄，以方便更多同學的參與評改和激勵他們寫作的積極性。
7課后完成Wb里的跟課練習，對一些重要句型與語法的操練。
第六課時(reading& writing) 中心任務：The students are to finish a proposal letter/make a survey report
前面的鞏固性寫作（同步寫作）與評改使本課的交際性寫作蓄勢待發(fā)，但還是要先作好閱讀。
1 Daily report 我框定的范圍是想象Sue 在講述（也可與人對話形式）旅游中發(fā)現(xiàn)的一些不文明現(xiàn)象。由此引入課文。
2 做warming-up部分的練習1：作picture-talking, 看圖完成句子，說出人們的不文明行為。
3 轉(zhuǎn)入Integrating skills提供的關于eco-travel 的閱讀，先是完成eco-travel 這一概念的理解。
1) 作為閱讀材料，我先設置懸念，問：What is an eco-travel/tourism?在此提供兩個詞匯（Hints: ecology 生態(tài)學 ecologist生態(tài)學家）幫助學生運用詞綴知識猜測大概意思，接下去快速找讀（scanning）得到答案。(a. a way to protect the environment; b. a way to travel responsibly; c. a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people)
2) 再細讀（careful-reading），通過走訪兩處生態(tài)旅游區(qū)，使學生對“什么是生態(tài)旅游”有了形象的認識，為后面的調(diào)查報告作鋪墊。因而學生也可以毫不費勁地回答：What’s the difference between normal travel and eco-travel?
4 換位思考（role play），讓學生從另一角度去熟悉課文材料。
Suppose:
A. A guide is introducing to some travelers about what you can/should do in Red River Village/Snow Mountain
B. “Red River Village” group tries to persuade “Snow Mountain” group to go traveling. Vise versa .
到此，學生應該已經(jīng)很熟悉文中的材料，為下文的further discussion與課題（project）的完成埋下伏筆
5 survey& project 教師趁熱打鐵隨即點道：生態(tài)旅游是門新興事業(yè)，國外開發(fā)較早較成熟。相對來說，我們只算得上剛剛起步，因此，許多所謂的生態(tài)旅游區(qū)只是吸引游客的一個賣點，沒有實際內(nèi)容。鑒于以上事實，請你選定當?shù)鼗蚰愀信d趣的某旅游點，進行調(diào)查，可以參閱報刊雜志、國外網(wǎng)站的相關鏈接，向有關政府部門寫一封建議書，內(nèi)容包括以下三點：
1） 某旅游區(qū)現(xiàn)狀如何
2） 目前存在的問題
3） 提出一些建設性的意見
這個課題有一定的挑戰(zhàn)性，也需要時間，可以作為周記課外去完成。有條件的班級，程度好的學生應該能夠接受并努力去完成；在三個問題的幫助下，程度稍差些的學生不妨由小組共同制作一份簡單的單頁報告（leaflet）（如圖）。
這一活動主要培養(yǎng)學生利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道查找所需信息，解決實際問題的應用能力，也可以再度加強群體合作意識。把課堂英語教學延伸到課外，使之與學生實際生活結(jié)合起來。
教學評價：為了更好地督促與改進教學活動，我用了多種形成性評價手段：聽寫，默寫檢測學生詞匯量的掌握程度；小組活動比賽評優(yōu)，作文張貼，教師的點評等。我參考了南山外國語學校的評估測試，設計了如下一份口頭表達評估表
Assessment of Oral Presentations
Speech Value Scores
Volume 2
Pronunciation 3
Intonation 2
Fluency 2
Eye contact 2
Interesting 2
Main plots 5
Other aids 1
Timing 1
Total 20