第二十單元：幽默。“幽默”是英語國家文化的一個重要內(nèi)核，也是這一文化的一個顯著標識。中國學生從開始學習英語時起（小學或初中），就在接受“幽默”的潛移默化的影響。這一話題能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也符合他們的年齡特征，這是因為：1、這個年齡段的學生渴望了解世界，他們對異國文化具有強烈的好奇心，樂意學習和了解關于異國文化的內(nèi)容；
2、通過幾年的英語學習、閱讀報紙雜志等等，學生對英語國家文化中的“幽默”已有一些認識；
3、中國文化博大精深，其中包含著豐富的幽默元素，學生從本國文化中葉汲取了一些幽默的營養(yǎng)。可以肯定地說，這個單元的話題是“老師愿意教，學生樂意學”。
下面我分為六個課時講講本單元的教學：
第一課時 聽力
一、教材簡析
“熱身”（Warming-up）部分提供了三個繞口令，并要求學生在熟讀的基礎上快速、準確地說出來。這部分的“熱身”有兩個目的，一是通過一個趣味性強、參與面廣的活動（說繞口令）來快速、充分地調(diào)動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛；二是為課文的學習活動（如觀看相關影片等）埋下伏筆，作出鋪墊。“聽力”（Listening）部分通過讓學生聽一則幸福往事，訓練學生理解敘述類材料的大意和主要細節(jié)的聽力理解技能。
二、教學目標
（1）語言知識：tongue twister, bitter, couple, minister, marry(two possible meanings)
（2）語言技能：訓練學生的下列口語技能：
1）正確、清楚、響亮地發(fā)好單詞的元音；
2）按意群、有節(jié)奏地說句子。
同時訓練學生下列聽力理解能力：
1）注意力分配能力：眼耳并用，同時觀察圖片信息和聽懂文字信息；
2）信息預測能力：能根據(jù)所提供的圖片信息預測故事的發(fā)展并在聽的過程中不斷證實、修改預測和作出新的預測；
3）抓故事主要線索的能力：能將注意力始終放在故事的主線上、理解大意；
4）捕捉特定信息的能力：能有選擇性地將注意力指向特定信息；
5）準確地聽寫相關詞語的能力：能聽懂并寫下特定的詞語（如交待故事發(fā)展的動詞等）。
三、教學重點、難點
本節(jié)課的教學重點是訓練學生的聽力理解能力。難點是在聽力理解的基礎上，如何比較流暢地說和寫。
四、課時結(jié)構(gòu)（按45分鐘計）
為達成上述教學目標、教學重點和難點，根據(jù)材料特點和學生實際，本課時時間分配如下：熱身10分鐘，聽力20分鐘，說7分鐘，寫8分鐘。
五、教學方法和手段
采取聽說法、聽寫法、競賽法、交際法、合作學習法等。多媒體教學（錄音機，幻燈片）。
六、教學流程
1、新課導入：為引起學生注意，激發(fā)學習興趣，先呈現(xiàn)中文繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”（ 幻燈片1）。在讓學生齊讀兩遍的基礎上，呈現(xiàn)并學習生詞tongue twister，進入新課。
2、學說英語繞口令：根據(jù)可理解性輸入的原則，師生通讀三個繞口令，掃除語言障礙（bitter, witch, chalk (v.)）。讀好英語單詞的重要技巧是正確、清楚、響亮地發(fā)好元音音素，而這三個較長的繞口令需要按意群、有節(jié)奏地讀方能流暢。所以，老師先進行明確的指導和示范。之后學生先單獨練習，然后同桌練習（你說我聽，我說你聽），以提高練習的實效性和趣味性。
3、競說英語繞口令：為提高學生說好英語繞口令的積極性，增強他們說英語的信心，舉行一個小型的競賽活動。老師充當組織者、評價者的角色。通過“競說英語繞口令”這項活動，檢驗和評價了學生“學說英語繞口令”的學習活動，提高了他們的學習興趣和口語水平，同時濃厚了課堂氣氛。
4、聽力理解：為有效地進行聽前信息預測、建立信息差，同時增加一個梯度、適當降低第一個聽力練習的難度，在聽之前，讓學生先觀察六幅插圖、思考三個問題（who ,where, what）。在做第二個聽力練習時，為培養(yǎng)學生作聽力筆記的習慣，要求學生寫下關鍵詞。根據(jù)《新課程標準》（實驗稿）和高考對聽力理解的要求，在進行下一步學習之前，我提出以下兩個問題：1. Where are the child and his/her grandmother talking? 2. How did the grandmother feel while telling the story? 以訓練學生的推理、判斷能力。產(chǎn)出性語言活動“在聽的基礎上說和寫”是本節(jié)課的難點，為降低難度，同時也為在聽、說和寫之間有一個合理的過渡和銜接，我設計了“聽寫關鍵詞”這一環(huán)節(jié)。
5、講述故事：為增強興趣性，增加參與面，采取了自講、互講、競講等多種形式。
6、看圖寫作：學生快速、流暢地寫下該故事，注意兩點：1）動詞時態(tài)；2）交待時間的短語。把語言輸出性的寫和語言輸入性的聽有機地結(jié)合，以寫的形式對聽力學習進行鞏固和反饋，可以促使學生積極、專注地參與到聽力活動中來，增強學習的成就感，提高學習實效。
第二課時 說
一、教材簡析：
“口語”（Speaking）部分要求學生學習一些常見的表達意愿和談論計劃的用語，并在此基礎上，通過自編對話以培養(yǎng)學生正確、熟練地運用相關表達法，提高說的能力。
二、教學目標：
1、語言知識；表明意向、談論計劃的表達法。
2、語言技能：聽的技能：1）能聽懂對話的主旨大意；2）能聽辨出相關的細節(jié)；3）能聽寫出文章中特定的句子；
3、說的技能：1）能熟練運用所學表達法來表明意愿、談論計劃；2）能用簡單的英語采訪馬戲團小丑、戲劇演員等；
3）能就本單元相關話題表達看法。
三、教學重點、難點：
本節(jié)課的教學重點是熟練掌握表達意愿和談論計劃的表達法，并且在此基礎上，正確、合理地使用它們來談論相關的話題。由于中國學生對馬戲團小丑的角色了解得不多，學生對本部分的六個問題的回答可能有些困難。為解決此一教學難點，可以在上本單元（本節(jié)課）之前，組織學生觀看有關馬戲團小丑表演的影片，或者提供一些相關的閱讀材料。
四、課時結(jié)構(gòu)
為達成上述教學目標、教學重點和難點，根據(jù)材料特點和學生實際，本課時時間分配如下：聽8分鐘，語言學習5分鐘，機械性操練10分鐘，有意義操練12分鐘，交際性操練10分鐘。
五、教學方法和手段
采用聽說法、交際法、活動法、歸納法、合作學習法等。多媒體輔助教學（錄音機和幻燈片）
六、教學流程
1、聽力理解：本節(jié)課對應于原教材的對話課。聽說是對話課的主旋律。雖然本節(jié)課定位為語言輸出性的說，但是說是離不開作為語言輸入性的聽的，這是因為：1）通過聽，學生可以提高和改進他們的語音語調(diào)；2）通過聽，學生可以感知新語言知識的用法。這個用法既包括意義層面、結(jié)構(gòu)層面，也包括語音語調(diào)層面。唯有通過聽，學生才能感知外國人是如何說這些句型和結(jié)構(gòu)的。聽力練習活動的設計遵循了自上而下（Topdown）的理解原則，即先讓學生理解大意（讓他們回答：What is the possible relationship between the two? What are they talking about?兩個問題），再回答細節(jié)性問題（如：What is the most important thing in the job of a comedian?），最后聽寫下記者所提的四個問題。
2、語言學習：掌握語言知識是訓練預言技能的前提和條件。歸納總結(jié)表達意愿和談論計劃的句型和結(jié)構(gòu)。
3、機械性操練：外語學習中，任何語言技能的獲得都離不開機械性操練。為激發(fā)學生興趣，我設置了一個虛擬的情境：一位著名的喜劇藝術表演家來我市演出，在演出前召開了一個新聞發(fā)布會，記者們爭先恐后地向這位藝術家提問。這樣一來，把原先記者和藝術家一對一的對話變成了四對一的對話，增強了情景的真實性，增加了學生的參與面，活躍了課堂氣氛。
4、有意義操練：有意義操練是在特定的情境中，為完成特定的語言學習任務，綜合運用所學語言知識的一種語言輸出性活動。為增強操練的真實性，我設置了一個情境：中央電視臺文藝節(jié)目“藝術人生”主持人朱軍現(xiàn)場采訪了美國一位著名的馬戲團小丑演員。整個操練過程由說明（2分鐘）、準備（5分鐘）和展示（5分鐘）三個部分組成。
5、交際性操練：語言學習的目的是為了交際。如果說機械性操練是假設性的（pseudo），有意義操練是準性質(zhì)的（quasi），那么交際性操練便是真實性的（authentic）。操練內(nèi)容要根據(jù)當時班內(nèi)、校內(nèi)的實際情況確定。如班里某位同學近期獲了某個獎項，便可讓學生當堂采訪其今后打算等等。
第三、四課時 讀
一、教材簡析：
這是一篇介紹文化娛樂（entertainment）典型說明文（exposition）。其典型性表現(xiàn)在：1）篇章結(jié)構(gòu)典型：全文圍繞一個話題，該話題由若干個子話題支撐，更多的事實、細節(jié)等又支撐著這些子話題，從而形成一個金字塔形的語篇結(jié)構(gòu)（幻燈片2）。同時，每段緊緊圍繞一個由主題句引出的子話題展開。2）說明方法典型：使用了舉例子、說細節(jié)、作比較等三種常見的說明方法。作為承載英語國家文化的一門語言，學生在學習英語時勢必要大量接觸介紹外國文化的語言材料，幫助學生掌握說明性文章的閱讀技能是高中英語閱讀教學的重要內(nèi)容。在高一（上）的十二個單元中，說明類文章就有九篇之多（其余三篇為記敘類文章），占3/4。所以，在學習本單元之前，學生已經(jīng)積累了足夠的有關說明文的閱讀經(jīng)驗。在本單元對說明文進行比較詳細的閱讀指導，既可以作為階段性的概括和總結(jié)，也可以為后期相關文章的閱讀作指導。
二、教學目標：
1、了解說明文的文體特點并以此指導閱讀；2、訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀微技能；3、了解中外幽默文化及它們之間的異同；4、掌握相關語言知識。
三、教學重點、難點：
教學重點是：1、了解說明文的文體特點并以此指導閱讀；2、訓練skimming, scanning, careful reading等閱讀微技能。教學難點是如何在閱讀的基礎上綜合運用所學內(nèi)容和已知的知識完成讀后任務二。
四、課時結(jié)構(gòu)：
第三課時：讀前活動15分鐘；略讀20分鐘；掃讀10分鐘。
第四課時：掃讀15分鐘；讀后活動30分鐘。
五、教學方法和手段：
略讀法、掃讀法、討論法、欣賞影片法等。多媒體輔助。
六、教學流程：
1、讀前活動：根據(jù)圖式理論，影響學生閱讀理解的圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。進行讀前活動，可以充分地調(diào)動學生大腦中已有的內(nèi)容圖式，為后續(xù)的閱讀活動作出鋪墊。為吸引學生的注意力、增加趣味性、活躍課堂氣氛，選取了Dustin Hoffman和馬季的表演片斷組織學生觀賞。
2、略讀：修辭圖式指的是有關各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。對不同文體進行閱讀指導、幫助學生建立相應的修辭圖式是提高閱讀教學效率的有效途徑。為使學生對說明文的修辭圖式有更明確的認識，使用幻燈片呈現(xiàn)說明文的結(jié)構(gòu)特點（幻燈片3）。在此基礎上，要求學生略讀文章，找出段落主題句、歸納子話題，理清文章結(jié)構(gòu)（幻燈片4）。在此過程中，學生對文章第四、第五兩段和第三段的關系理解上可能有困難。為使學生注意并且正確地理解這個教學難點，設置了下列問題：How many different types of laughing matters are mentioned in the passage? 學生對此問題的回答可能集中在兩種答案上：1）Four: comedies; the show of a clown; the show of a comedian; the crosstalk show. 2）Three: comedies; the show of a clown; the show of a comedian.在討論、解答該問題的過程中解決該教學難點。
3、掃讀：定位、理解事實細節(jié)是一個重要的閱讀微技能，是進行歸納、推理、判斷等高級閱讀技能理解的基礎。在學生通過略讀了解了文章的大意和篇章結(jié)構(gòu)之后，指導學生進行掃讀來獲取文章的細節(jié)信息，并在此基礎上，總結(jié)本文中使用的說明方法。為使教學過程更趨合理，把讀后活動（一）中的問題1、2、3（均為事實細節(jié)問題）、問題5、6（根據(jù)細節(jié)作比較）在本部分處理掉。
4、讀后活動：由讀而說、由讀而演、由讀而做等讀后活動是學生實現(xiàn)從語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出的必由途徑。學生在說他們印象中的馬戲小丑、模仿典型喜劇演員的表演和合作討論提建議等活動中，創(chuàng)造性地使用了所學語言，提高了的語言的綜合運用能力。
第五課時 語言學習
一、教材簡析
“語言學習”（Language study）的詞匯部分在幫助學生加深對新詞匯的理解和記憶的同時，指導學生掌握構(gòu)詞法（派生）以增強詞匯學習的可持續(xù)發(fā)展力。語法部分通過總結(jié)和練習（如翻譯、造句、轉(zhuǎn)換和單句填空等），幫助學生掌握--ing分詞用作前置定語、后置定語和賓語補足語的用法。
二、教學目標
1、掌握詞匯練習所要求的單詞。
2、掌握常見的單詞后綴，增強學習詞匯的能力。
3、掌握--ing分詞用作前置定語、后置定語和賓語補足語的用法。
三、教學重點、難點
本節(jié)課的教學重點是：1、掌握常見的單詞后綴，增強學習詞匯的能力；2、掌握--ing分詞用作前置定語、后置定語和賓語補足語的用法。由于漢語中沒有后置定語一說，中國學生對于英語中后置定語的概念比較模糊，所以--ing 分詞作后置定語的用法是本節(jié)課的教學難點。學生在學習本單元之前，已經(jīng)比較熟練地掌握了定語從句的知識，而且--ing 分詞作后置定語時，和定語從句在與被修飾的名詞或代詞的位置關系是一致的（即都是后置的），將練習二加以擴展，設計了--ing 分詞作后置定語與定語從句相互轉(zhuǎn)換的練習。
四、課時結(jié)構(gòu)
詞匯學習10分鐘，語法學習35分鐘。
五、教學方法和手段
采用討論法、歸納法、演繹法、比較法、練習法等。
六、教學流程
1、詞匯學習：語言學家博林格曾說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，他的大部分時間都是化在掌握這門語言的詞匯上面的。一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。高中英語教學在教給學生一定量的詞匯的同時，必須切實幫助學生掌握一些學習、記憶英語詞匯的方法。構(gòu)詞法知識（包括合成、轉(zhuǎn)化、派生）可以大大減輕學生詞匯學習的負擔、提高詞匯學習的效率。在學生練習的基礎上總結(jié)歸納出七種常見的派生構(gòu)詞法（幻燈片5），并循著這些構(gòu)詞法去回憶所學的相關詞匯，以達到鞏固的目的。
2、語法學習：學生在積累了一定的感性語言經(jīng)驗之后，需要有意識地及時進行歸納、總結(jié)以發(fā)現(xiàn)和掌握語言的一些規(guī)律，為后續(xù)的語言學習打下基礎。在高一前十九個單元的英語學習中，學生已經(jīng)積累了不少--ing分詞用作定語（前置和后置）和賓語補足語的直接語言經(jīng)驗，甚至早在初中便有所接觸。所以，語法學習的第一步便是開門見山地與學生一起歸納、總結(jié)--ing分詞用作定語（前置和后置）和賓語補足語的用法，讓學生有一個比較明確的概念。在此基礎上，通過翻譯、造句、轉(zhuǎn)換和單句填空等練習分別鞏固所學內(nèi)容。可以預見的是，上述練習從趣味性的角度來說是有欠缺的，但練習法在語法學習中是一個常見的和有效的方法。
第六課時 寫
一、教材簡析
本部分教材的設計體現(xiàn)了以讀導寫、以寫促讀、讀寫有機結(jié)合的教學指導思想。讀對寫的指導作用體現(xiàn)三個方面：1、激活了寫作的內(nèi)容圖式；2、示范了寫作的修辭圖式；3、豐富了寫作的語言圖式。寫反過來又促使學生在讀的過程中領會、掌握所讀語篇的內(nèi)容、修辭和語言圖式，促進了閱讀質(zhì)量的提高。同時，寫作的成品還是評價讀的效果的一個極好依據(jù)。
二、教學目標
1、本節(jié)課相關的語言知識。
2、用正確的時態(tài)、合理的時間順序和適當?shù)恼Z言表達寫一個有趣的故事或笑話。
三、教學重點、難點
本節(jié)課的教學重點是用正確的時態(tài)、合理的時間順序和適當?shù)恼Z言表達寫一個有趣的故事或笑話。教學難點是寫作時語言的準確性和得體性。
四、課時結(jié)構(gòu)
讀15分鐘，鏈接5分鐘，寫25分鐘。
五、教學方法和手段
比較法、討論法、多媒體輔助教學。
六、教學流程
1、讀：根據(jù)自上而下（Top-down）的閱讀理論，先讓學生研讀標題，預測文章的體裁。然后細讀文章，理清內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完成相關表格（幻燈片6）。幫助學生理解文章中有隱含意義的兩句話（幻燈片7）。這一步的主要目的是示范寫作的修辭圖式和豐富寫作的語言圖式。
2、鏈接：本部分時間雖短，但通過兩個假設性的提問和一個觸發(fā)式提問（幻燈片8），活躍了學生思維，激活了寫作的內(nèi)容圖式，起到了承上啟下的作用。
3、寫：弗勞爾和黑斯的寫作認知過程理論認為，寫作是一個循環(huán)往復的過程，而不是一個線性的過程，教師應采用過程教學法，將教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。所以，在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，通過多樣化的寫作活動，如寫前準備（包括快速寫作和寫提綱）、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿等，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。教師的指導貫穿整個寫作過程。