山東省寧津一中英語組 黎桂華 方先英

摘要：新高一英語閱讀課教學是新高一英語課堂教學的重頭戲，是發展學生綜合語言運用能力的重要途徑。本文以新《高中英語標準》規定的高中英語課程的總體目標為依據，提出了一個新高一英語閱讀課教學設計模式，期望對英語教學改革有所裨益。

關鍵詞：閱讀課、綜合語言運用能力、教學設計

正文：

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《高中英語標準》）開宗明義地指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”毫無疑問，這一規定應該成為我們每位新高一英語教師設計教學目標的依據。

2004年秋季首批在廣東、山東、寧夏和海南4個省（區）推廣使用的新編高一英語教材突出閱讀課教學，且在閱讀課的設計上以新穎、科學的編排體系和富有時代氣息的話題內容為廣大師生提供了一個綜合運用英語的平臺。從理論上來講，通過新高一英語閱讀課教學來實現發展學生綜合語言運用能力的教學目標是可行的。但事實上目前的新高一英語閱讀課教學現狀并不容樂觀。主要反映在不少教師在教學設計上不愿開動腦筋，對教材的使用缺乏創造性，且在實際的課堂教學操作中又缺乏靈活性和開放性，僅僅是為了教閱讀而閱讀，很少兼顧對學生聽、說及寫等其它技能的發展，也不注重對學生學習策略和文化意識的培養，更談不上關注學生的情感態度。如何在新形式下，通過有效的閱讀教學來發展學生的綜合語言運用能力呢？鑒于此，本人想通過對新高一英語閱讀課教學設計的探討，以期對英語新課改有所裨益。

二、新高一英語閱讀課教學設計的總體思路和應注意的一些問題

新高一英語閱讀課教學設計總體思路應以《高中英語標準》中規定的高中英語課程的總目標為依據，即：在重點發展學生閱讀技能時，還要兼顧聽說及寫的技能的發展；在教給學生知識的同時，還要關注學生情感態度的發展、學習策略的培養及人文素養的提高。

為了保證以上閱讀課教學設計總體目標的實現，我認為教師在設計和運用教學活動時還應特別注意以下一些問題：

⒈教師要改變過去以傳授知識為主的教學方式，而實施以學生主動參與為主的任務驅動型(Task-based activity)學習方式。其實，這也是新課程標準中的應有之義。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”面對21世紀對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。

⒉教師必須利用現代心理學的知識來控制學生的情感,通過課堂教學來激發學生的學習興趣，并引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，幫助他們樹立較強的自信心，形成和諧與健康向上的品格。

⒊教師要充分利用現代多媒體教學手段，通過創設真實的教學情境，為學生提供生動、豐富的學習材料，讓其在生動的應用活動中理解所學的知識并解決實際問題。同時促進語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。

三、新高一英語閱讀課教學設計示范

現以新高一英語（外研版）第3冊（必修3）Module 4 Sandstorms in Asia中的 Reading and Vocabulary部分的教學為例，來介紹一下閱讀課教學活動的設計和應用。

⒈設計思路

先讓學生進行課前幾分鐘的free talk以持續發展學生聽和說的技能；接下來通過和學生用英語就weather的對話導入本單元模塊的中心話題“sandstorms”（沙塵暴），并讓學生就這一中心話題進行open discussion；然后要求學生完成通過多媒體課件設置的有關本閱讀文中語言知識方面的一系列Task-based activities來體驗和運用語言；再然后要求學生通過小組討論的形式進一步鞏固所學的內容并共同評價活動的落實情況；最后由教師引導學生將課文知識進行適當的延伸。

⒉教學目標

圍繞本單元模塊的中心話題“sandstorms”（沙塵暴），一方面讓學生掌握該閱讀文的大意及閱讀文中所包含的一些語言知識，另一方面對學生滲透“環保意識”的德育理念，增強其社會責任感。在小組討論的基礎上，學生能獨立完成一篇關于“sandstorms”習得的短文。

⒊教學流程

⑴free talk

課前給學生約3分鐘進行free talk，一方面有利于讓學生爭取更多的交際機會、發展聽說技能，另一方面有利于塑造學生積極參加語言學習活動和大膽實踐的精神。

為鼓勵學生大膽用英語表達，幫助他們形成積極向上的情感及樹立學好英語的自信心，我經常在多媒體課件開頭部分設計一個包含激勵學生學習英語的名言警句在內的free talk畫面。例如本節課free talk畫面我就這樣設計：

在上面這個free talk畫面中，我引用了新高一英語（外研版）英方教材編寫專家Ken Wilson先生的一段話“English doesn’t just belong to the English, it also belongs to you.（英語不是英國人的專利，它也屬于你）”，這無疑有助于學生克服英語學習中的畏難情緒，提高課堂教學效率。

⑵lead-in

通過談論今天的天氣導入話題“sandstorms”（沙塵暴）：

T: What’s the weather like today?

S: It’s sunny(or: rainy/windy---)

T: Is the weather nice or bad?

S: (Suppose today’s weather is sunny. The Ss will answer like this.) Very nice.

T: En, nice, very nice. But the weather is not always nice. Now listen to another sound and tell me what your feeling is.（此時教師可用多媒體播放一些災難性天氣的畫面及聲音讓學生體驗，然后詢問學生的感受）

S:（學生自然會答）Terrible, very terrible!

T: En, terrible! It’s really terrible! And we can call the terrible weather “natural disaster”. Do you know “disaster”?

S: Yes, we do

T: Good. We have just learnt some disasters in the last module-Module 3. And can you speak out the names of some disastrous weather in the module？

S: Yes. Such as flood, hurricane, lightning and tornado.

T: Oh, it’s wonderful! And in this module-Module 4, we’ll continue to learn about another disastrous weather named sandstorms. Let’s go!

由于這個導入通過多媒體創設了真實的情境，且導入的話題聯系了實際生活，因而很快地激起了學生的表達欲望和學習熱情。加之導入的話題回顧了前一單元模塊所學的內容，每個學生都敢于參與進來，所以課堂氣氛非常活躍。于是我趁熱打鐵，迅速轉入本模塊話題討論之中。

⑶ Pre-reading open discussion

教師以開放討論的形式設置以下問題：

Have you ever been in a sandstorm? If yes, describe it to us. If not, please imagine what it will be like.

設計這項活動的目的是為每個學生營造一種充分表達自己觀點和充分發揮想象力的民主、和諧的課堂教學氛圍，同時通過這種相互溝通的開放式討論，每個學生多少能從他人那兒獲取有關sandstorms的一些信息，這為后面正式開始閱讀作了很好的鋪墊。

⑷ Show the Ss some pictures and ask them to recognize which one refers to sandstorms. And say why.

經過上面開放式討論，幾乎每個學生對sandstorms的特征有了一定的了解。為了將學生頭腦中的想象和現實聯系起來，我借助多媒體展示出一些天氣圖片，要求學生從中辨別哪一張圖片內的天氣是sandstorms。

picture 1 picture 2 picture 3

picture 4 picture 5 picture 6

學生們普遍反映，經過開放討論后再把他們帶入到一種真實的學習情境中，他們感到非常的輕松，且表達的欲望空前高漲。當我問Which one of the pictures refers to sandstorms?時，學生們都異口同聲地回答:Picture 4. 當我緊接著追問Why do you think so?時，學生們也都能正確作答。

盡管這項活動在不到2分鐘的時間內就完成了，但由于每個同學都從中找到了一種完成任務的成就感，并在這種輕松、愉快的情境中體驗了自身發現和解決問題的歡樂，所以他們渴求知識的火花一瞬間被點燃了。我順勢拋磚引玉：Do you want to learn more about sandstorms? 引導學生進入下一教學環節。

⑸ Reading

閱讀是本課教學活動的重心，這一部分所要達到的教學目的就是使學生整體了解課文內容，通過語篇教學來掌握課本知識，并通過完成由多媒體課件設置的有關課文中語言知識方面的一系列Task-based activities(任務驅動型活動)來體驗和運用語言。具體設計如下：

Ⅰ. Fast reading

This teaching step can be designed as follows:

1)T: If we want to learn more about sandstorms. Let’s get close to them. Now please read the text quickly with the tape of it and try to find out the answers to the following questions:

①What’s a sandstorm?

②What’s the weather experts’ advice when a sandstorm comes? Why do they advise so?

2)In order to help the Ss (to) read the text better, the teacher can ask the Ss to finish Activity 2 at Page 33.

Ⅱ. Careful reading

T: This time you should read the text very carefully. Then finish the following 3 activities designed by myself

Activity 1

Directions: Decide if the following statements are true( T ) or false( F ).

①Scientists have tried many ways to deal with sandstorms

②Land becomes desert only because people cut down trees and dig up grass.

③The Chinese Central West Station can not forecast sandstorm before it comes.

Activity 2

Directions: Ask the Ss to choose the correct answer by the context（上下文）of this text.

①Sand dunes (in Paragraph 2)mean _____

(a) plants growing in sand (b) sand hills

②desertification (in Paragraph 3) means _____

(a) making land become desert (b) throwing sth away

③If you want to wear a mask (in Paragraph 5), you should wear it over your ____

(a) face (b) body

Activity 3

Directions: Fill in the blanks according to what you read. The first letter is provided for you.

Sandstorms have been a major disaster for many Asian countries for centuries. Northwest China is part of the sandstorm center in Central Asia. Sandstorms begin in desert areas. This is a process that happens when land becomes desert because of climate changes and because people cut down trees and dig up grass. It was frightening to be outside in a sandstorm. I was in a very big sandstorm some years ago. Luckily, everyone survived.

不難看出，以上閱讀活動的設計遵循了任務型教學的新理念，學生們在這些活動中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當的成就感，且在生動的應用活動中理解了所學的知識,并通過體驗和運用語言促進了語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。其中，Fast reading部分的第②個問題后附加的Why do they advise so?有利于培養學生用英語思維的習慣及發揮一定的創造潛能；Careful reading部分的Activity 2對他們學習策略的培養是大有裨益的。

為了將所學的知識進一步升華，我還設計了下一活動。

⑹ Further discussion

教師要求學生以小組合作的形式討論以下問題：Sandstorms brings us not only “sand” but also-----? 并提出了下面兩點要求：①each member in the group is supposed to speak; ②write down key words and sentences

學生們大都能圍繞traffic / health / travel / environment / etc.等各抒己見。

設計此項活動的目的是將所學的知識與現實生活聯系起來，滲透德育教育的理念，以幫助學生樹立正確的人生觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

⑺ Homework

為了實現由課堂向課外的延伸，也為了引起學生更強烈的情感共鳴，我用多媒體展示了一些引發sandstorms的圖片：

⑴atmospheric factors ⑵ deforestation ⑶excessive use of water resources

然后要求學生根據以上圖片并結合所學的知識用英語寫一篇120字左右的短文，且短文必須說明以下2個問題：⑴What causes sandstorms?; ⑵As a senior student, what should we do to prevent sandstorms?

四、結束語

普通高中英語新課程改革對高中英語教師專業化能力提出了更高的要求，為了適應這種新的挑戰，我們每一個高中英語教師都要不斷提高自身的業務水平，積極創造性地探索能促進學生綜合語言運用能力發展的行之有效的新方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

參考文獻

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[3] 包天仁、 苑琳 基礎教育外語教學研究[M].--國家基礎教育實驗中心外語教育研究出版社，2005.01