《我就想淺淺地教語文》教師讀后感
讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時就有必須要寫一篇讀后感了！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《我就想淺淺地教語文》教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我就想淺淺地教語文》教師讀后感1
語文一級教師，20xx年畢業于西南師范大學，現就職于昆明市滇池中學，云南省周麗蓉名師工作室學員。曾在工作室、校級課賽中獲獎，撰寫論文多次在省級、校級論文評選中獲獎，并刊登在省級核心刊物中。所指導的學生參加全國作文比賽，多次獲國家級、省級獎項。
拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書仔細品味肖老師的教學智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊藏其中。
“淺淺”是一種空瓶心態，孜孜以求不斷鉆研。在每一個課堂實錄后的教學感言中都會出現一個關鍵詞“讀”，而這個讀多會被“反復”、“仔細”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學感言里映射的是他尊重語文形態的嚴謹、認真的教學態度。這一看似簡單、重復、機械地備課狀態，卻因為肖老師全情投入地以文本為故里，與文本進行酣暢淋漓地對話、進行深入地探究和思考，而使這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實錄里都有肖老師對文本和知識點的相應的鏈接，而這些內容是教參或網上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時，許多老師都會橫向延伸到他的《鄉愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎上，延伸到余光中的行文風格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構成了他獨特的散文路徑。他淵博的學識，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發現的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學生對余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當作一次磨煉、挑戰，將備課當作自我的突破和成長。
“淺淺”是穩準的直擊命脈，反復研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的.震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機取巧，而是一個“匠人”的堅守和提升。撥開虛幻的面紗，經住時光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對每篇文章的解讀極具文本意識，注重詞句的揣摩，同時又不忘學習的主體——學生的學情和反饋。如《一雙手》現在讀來文學價值并不高，又被放在了蘇教版的九年級，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨具慧眼的發現了它的文體價值和時代價值。“文章很短，典型的20世紀那個火熱年代里的報告文學氣質。那時的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻。”從報告文學入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學生對報告文學這一文體有了更形象直觀的認識，并通過反復的研讀教學中被我們所忽視的文本的人物對話，對人物的性格特點、人格魅力有了更深入的理解，用對文字的體驗來感染學生，而不是透過我們老師簡單的話語來傳達人物的樸實和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語文的核心和本質。
“淺淺”是務實、求精，追求學生能力的提升。語文學習存在大量技巧和知識點的傳授，而不僅僅是感性的體驗。但我們往往在脫離實際閱讀體驗的情況下，機械、死板的將知識點灌輸給學生。例如教授《沙之書》時，肖老師提到其對單元重點“虛構”這一知識點的教學理解，“看過許多教學設計，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說中虛構與真實的關系探究這幾個環節。這一課，語文老師的教學內容幾近相同。我所能做的，就是整合與優化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗。”一樣的教學目標、教學重點，卻因為不同的教學理念和對教學方法的把握，使效果天差地別。
《我就想淺淺地教語文》教師讀后感2
今天有幸拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》一書，作為一名小學語文老師，我特別關注了《自己的花是讓別人看的》一課。走進肖老師的課堂，心靈受到了震撼，聽肖老師的語文課，簡直就是一種享受。
他像一位詩人，他的課就像一首詩，走進他的課堂，就像走進了一種唯美的境界。肖老師的一些話使我感受頗深，他說“讀得要深，要鉆研，教學，則是學會深入淺出。任何一種輕視，都會讓你喪失教學的靈感和激情。對閱讀敷衍，就是對教學敷衍。”他恭恭敬敬地像孩子一樣地大聲讀書，文章很短，他卻讀得很長很長，讀每個字，每個標點。找好切入點，教孩子們學語言學表達，遵循感受—領悟—積累—運用的學習語言的途徑。
肖老師的課自然，輕松，簡潔，有效。看似信手拈來，實則千錘百煉。這千錘百煉，是對語言文字字斟句酌的咂摸品味，是對小學生知識與能力的準確約估，是對課堂教學目標的不偏不倚的篤定，是對朗讀在語文教學中一以貫之的肯定，是對語言積累與運用的有機結合，是對課堂生成重要教學資源的有效利用，是對學生主題定位堅定不移的捍衛。
肖老師把最艷麗的一朵朵語文之花悄無聲息地開在了孩子們的心田。從找寫花的詞語，從給課文插圖找茬，從“奇特”和“奇麗”，到最后的“花的夢”，肖老師貼著文本和學生聊，依著文本教學生讀，不緊不慢，看似淺淺地教，卻是深深地悟。由人到花，由花到人，沒有灌輸，沒有牽引，就這樣人花合一了，這就是知識的遷移，更是情感和生命的遷移。實在嘆服肖老師高超的教學藝術和語文教學哲學。
聯系自己的語文課堂，深感慚愧，我們也懂得關注文字本身，通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題。都會要求學生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學生：一讀字音二讀節奏三讀情感，但在我們“預謀”好的課堂節奏中，在我們有條不紊的進程中，總覺得缺少點什么，學生對文字的情感把握，好像只能靠學生的意會了，我們實在無法言傳，于是，文字敏感度高的學生，貌似意會了我們要傳達的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。課堂上呈現的是支離破碎的一個一個環節，缺少了肖老師這樣讓人舒服的行云流水。自然而然的推進到下一個環節，毫無做作之嫌。我想這更多的源于名師靈動的語言，源于他們深厚的積累，更源于時時刻刻對課堂的研究。
細究肖老師的教學，方法似乎極易模仿，但對文本的理解，對文本的切入似乎又是不那么可以復制和模仿的。也許我們可以學會他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因為自己對文本，對如何讓學生有效的掌握知識點的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實效，是教學中的高效與嚴謹。
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