《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》讀后感
讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
新課程的改革是振奮人心的，教師作為課程實(shí)施的主體，對(duì)新課程理解和參與的程度直接決定了課程實(shí)施的效果，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度。因而教師迫切需要有一本手邊的工具書，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、參考、借鑒。
我曾經(jīng)看過(guò)一些關(guān)于新課標(biāo)的書，諸如課標(biāo)解讀之類，雖然對(duì)課標(biāo)內(nèi)容作了很詳盡的分析，但總覺(jué)得是就事論事，冠冕堂皇的內(nèi)容多，而指導(dǎo)性、實(shí)用性不足。
正應(yīng)了前人的一句話：有心摘花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭。在書店中發(fā)現(xiàn)《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》一書。
這本書只有短短的幾章內(nèi)容，卻涉及課表內(nèi)容分析，新教材特點(diǎn)，從教學(xué)策略介紹到學(xué)習(xí)策略；從情感培養(yǎng)倒價(jià)值觀培養(yǎng)；從課程資源開(kāi)發(fā)到課程評(píng)價(jià)；從教學(xué)涉及到教師專業(yè)發(fā)展。內(nèi)容囊括了中學(xué)化學(xué)教師所應(yīng)了解、掌握得所有內(nèi)容。尤其是在正文中設(shè)置了“標(biāo)準(zhǔn)鏈接”、“信息資料”、“直擊課堂”、“思考與討論”等一系列欄目，而不僅僅是分析解釋課標(biāo)的含義與內(nèi)容，閱讀時(shí)感覺(jué)輕松易懂，易學(xué)易用。
高中生隨著其生理和心理的發(fā)展，以及各自成長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生之間的差異不斷增加，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性和發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校教育就是要承認(rèn)這種潛能，發(fā)現(xiàn)這種潛能，發(fā)展這種潛能。與初中的普及教育不同，高中教育就是在一定程度上發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)這些學(xué)生的潛能。高中階段，他們將根據(jù)自己的偏好與特長(zhǎng)確定自己一生的職業(yè)。而我們過(guò)去的教育在這方面做得是在不足。學(xué)生的個(gè)性不能得到張揚(yáng)。
作者在書中寫道：情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，不同于認(rèn)知的發(fā)生發(fā)展，它有自身的特點(diǎn)和機(jī)制。要有效地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。情景是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的先決條件；活動(dòng)是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的基本途徑；體驗(yàn)是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵。而后作者列舉了“質(zhì)量守恒定律”一課進(jìn)行分析。
我的理解：課程就是為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“情景”，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”，學(xué)生在學(xué)�！绑w驗(yàn)”。這就是新課標(biāo)的理念。
這讓我想起曾經(jīng)報(bào)紙登載的一篇報(bào)道，一位家庭主婦在家打掃衛(wèi)生，將兩種清洗劑混在一起使用，使用中感到身體不適，就去睡覺(jué)，結(jié)果在睡夢(mèng)中中毒而死。這就是舊教育方式的悲劇，教師僅僅按照教材的要求介紹氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，學(xué)生們也僅僅掌握了這一種方法，但是實(shí)際生活中可以產(chǎn)生有毒氯氣的方法很多，而這簡(jiǎn)單的方法卻是被教材忽略的。
這又不得不引起我們的擔(dān)憂，現(xiàn)在在課堂上過(guò)分要求環(huán)保，如果在三年高中學(xué)完，卻沒(méi)有聞到各種化學(xué)物質(zhì)的氣味，一旦環(huán)境中出現(xiàn)有害物質(zhì)，他們無(wú)法判斷有害物質(zhì)的種類，又如何做出防護(hù)？
我們學(xué)習(xí)、講授自然科學(xué)，就是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。上面提高的事例不正是其科學(xué)素養(yǎng)低造成的嗎？
《高中化學(xué)新課程教學(xué)論》的'作者在書中還特別提到了科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，他提出：
有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見(jiàn)所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇而引發(fā)的一些問(wèn)題。
有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人已經(jīng)有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。
有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能夠識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題，而且能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解。
有科學(xué)見(jiàn)解就意味著一個(gè)人能夠讀懂通俗報(bào)刊上刊載的科學(xué)文章，能夠參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分依據(jù)的社交談話。
有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該能根據(jù)信息來(lái)源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度。
有科學(xué)素養(yǎng)還意味著有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用這些論點(diǎn)獨(dú)處的結(jié)論。
化學(xué)作為研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門科學(xué)，既是宏觀的又是微觀的。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)者必須要從宏觀、微觀和符號(hào)等方面對(duì)物質(zhì)以及變化進(jìn)行多種感知，從而形成了學(xué)習(xí)者心理上形成化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征特點(diǎn)：宏觀表征、微觀表征、符號(hào)表證。而探究式學(xué)習(xí)是完成這一過(guò)程的最好形式。
作者在書中特別提出了探究式學(xué)習(xí)中的幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：
錯(cuò)誤觀點(diǎn)之一：探究是惟一的學(xué)與教的方式。作者提出“高中教學(xué)要提倡多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生易于理解的內(nèi)容完全可以利用講授形式來(lái)完成，探究并不是惟一的學(xué)習(xí)方式。切忌把探究神話，矯枉過(guò)正。”現(xiàn)在教學(xué)中確有這種現(xiàn)象，凡公開(kāi)課必須探究，無(wú)探究就不是好課，就如同多年前要求上課必須有若干次提問(wèn)，必須使用投影機(jī)、計(jì)算機(jī)，追求形式已經(jīng)超過(guò)了對(duì)內(nèi)涵的追求。
錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之二：動(dòng)手做是探究的核心，我們很多教師確實(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手，較探究片面理解為動(dòng)手。作者指出：“探究學(xué)習(xí)更需要神思，培養(yǎng)強(qiáng)烈的探究意識(shí)與科學(xué)興趣。通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)與實(shí)施、檢驗(yàn)假設(shè)、交流表達(dá)一系列的活動(dòng)才是探究的完整過(guò)程。”
錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之三：探究重過(guò)程輕結(jié)論。以往確實(shí)比較注重學(xué)生的參與過(guò)程，而結(jié)論書中已經(jīng)明示，作者提出：“傳統(tǒng)教學(xué)是重結(jié)論輕過(guò)程，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)的生命活力。而如果過(guò)分重視過(guò)程而忽視結(jié)論，同樣是事倍功半�！�
作者在書中還提出：教師的自我反思使教師把自己的教育教育教學(xué)實(shí)踐作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為、提煉、升華自己的教育理念。教師反思的方法：記教學(xué)日記；再現(xiàn)反思；觀摩與交流；行動(dòng)研究。為教學(xué)而研究；對(duì)教學(xué)研究；在教學(xué)中研究。
總之這本不很厚的書，其中的很多觀點(diǎn)、看法值得我們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)；很多案例值得我們借鑒。
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