《去偽存真,使教學游戲活動主體化》讀后感1700字

　　《綱要》中強調指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。2007年教育部也專門發文規范幼兒園的辦園行為，嚴禁實施小學化傾向教育。日前，教育部又規定幼兒園不準教授小學內容。從這些文件、規定中都強調幼兒園要以游戲開展活動。誠然，在幼兒園教育領域，游戲是一個占有特殊地位的重要課題，也成了幼教領域的一個標志性詞語。也許是游戲這一名稱出現使用得太頻繁，太常見，可能很少引發大家對它的深入思考。

　　幼兒園以游戲為基本活動，是需要兩種途徑來實現的。一種是幼兒的自由游戲，也叫本體游戲(在這里不做展開);另一種是把游戲活動的要素滲透到非游戲活動中，使非游戲活動游戲化，比如我們開展的一些規則游戲(教學游戲)就屬于這種途徑。教學游戲的根本目的是調動幼兒參與教師設計與結構的教學活動的積極性，使學習活動主體化。那么。如何把游戲活動的主體精神與社會文化內容的教學因素結合起來，讓幼兒在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習與發展?也就是什么樣的游戲才是好的游戲呢?近日，我園開展了全園性的游戲活動業務比武，從而引發了我對幼兒園游戲活動的思考，使我再次梳理了對幼兒園教學游戲的認識與思考。

　　首先，選用的游戲因素具有年齡適宜性

　　不同性質的游戲因素對于幼兒的身心發展的水平和能力的要求是不同的，也就是說，游戲因素具有不同的年齡適宜性。如，小班的幼兒還處在空間探索敏感期，他們喜歡躲藏游戲，“找小貓”便很好地滿足了幼兒的這種心理需求;角色扮演一般比較適合小班和中班的幼兒;大班孩子的競爭意識不斷萌芽，競賽性的游戲活動便能激起他們的活動欲望和激情。如果選用的游戲因素不恰當會直接影響教學的效果。例如，小班的幼兒還不具有協商合作的意識與技能，要是把合作性的任務遷移到小班的.游戲情景中去，則是不恰當。

　　第二，選用的游戲因素與內容相匹配

　　選用什么樣的游戲因素與形式還應當考慮與教學內容的匹配問題。這個匹配問題包括很多元素，有游戲的玩法、游戲場景的布置、游戲空間的利用、游戲語言的運用等等。如，小班孩子在躲貓貓時，教師充分利用活動室環境來展開這一游戲，孩子們自然加深了對環境的認識和情感，還給幼兒提供了正確描述方位的語言學習機會。游戲“形與質”的和諧統一讓幼兒在快樂中發展。但游戲的因素運用不合理，不考慮游戲因素與教學因素的有機結合，只是用游戲因素去刺激和吸引幼兒，只會使幼兒處于激動和興奮狀態之中，強化的是幼兒對外加驅力的依賴而不能真正培養幼兒內在的學習興趣，也會導致教學游戲的庸俗化。

　　第三，游戲任務的難度符合幼兒的經驗和需要

　　任何教學游戲都包含著一定的“任務”或“課題”，好的教學游戲應當與幼兒已有的經驗之間形成“合適的距離”，既不要太難，也不要太容易，能夠對幼兒構成一定的挑戰，體現教學促進與引導發展的原則。但是，我們也常常會看到一些游戲任務難易不適宜的現象。例如，讓小班的幼兒做小司機，聽到音樂響起便開動，音樂停止停下不動，這種游戲任務對于小班第二學期的幼兒來說過于簡單。因此，游戲的快樂并不僅僅在于“玩”，而在于幼兒在游戲過程中能產生成功感體驗。游戲如果太難或太容易都不會使幼兒產生游戲性體驗。

　　第四，游戲過程要有幼兒心理上的參與

　　教學游戲要考慮每個幼兒參與游戲的可能性，好的游戲要能夠使每個孩子都參與到游戲過程中來，要讓每個幼兒有充分游戲的機會。可我們常常看到老師會請坐得好的幼兒先來玩游戲，把游戲作為慣用的獎勵聽話者的“法寶”，所以教師總會先請部分幼兒游戲;又由于場景、角色分配、道具準備上的不充分，好多幼兒不得不成了游戲的旁觀者。游戲過程不僅需要幼兒身體的參與更需要的是心理上的參與，因此，教師不僅要合理編制、設計游戲，而且在活動過程中教師本人的教態，對游戲活動表現出來的熱情與參與程度，都直接影響幼兒參與游戲的積極性。

　　最后，給幼兒自己判斷活動情況的機會

　　游戲過程中的學習活動特點是自我探索、自我建構與自我反饋。好的游戲應當反應這一特點，能讓幼兒對自己的活動情況和結果進行自我判斷，而不是教師來當裁判或來診斷。這樣才能使幼兒在對游戲保持興趣的同時還能讓其獲得成就感。例如，在傳球比賽游戲中，由于其中一組的幾個幼兒沒有理解游戲規則，引發座位的混亂，使得傳球游戲不能順利進行，最后不能獲勝。教師利用觀看游戲現場的錄像，引導這組幼兒自我發現錯誤的癥結所在，最后通過組內成員的商量、討論，一起理清了游戲規則，順利進行了傳球游戲，轉敗為勝，幼兒深刻體驗到了自我解決問題后的成就感，幼兒成為了游戲的主人。