《優秀教師的九堂必修課》的讀后感
一所好學校，應該是充滿陽光的學校，是讓孩子享受學習、熱愛人生的學校； 讓每一個孩子得到充分的尊重；讓孩子像小樹一樣享受愛的陽光，自由健康生長；讓每一個孩子都有權利快樂地享受良好的教育。
一個好的老師，應該用愛心去對待每一個學生，尊重每一個學生。愛心，是燃燒的火，會讓絕望的心靈重新點燃。有愛就有希望，有心就有力量。
身為教師我們通常能夠很大方地給學習成績好、表現優異的學生積極的愛、支持與鼓勵；對學習成績不理想及令人頭痛的學生常常是挑剔和指責；對于表現平平的學生則把他們放在無須多加照顧的領域。
學生的差異是客觀存在的，我們就應該承認和尊重學生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標準來評價要求每個學生。這種差異要求教師創造適合不同學生健康成長的教育，而不是選擇適合教育的學生，在教學中我們應該分層施教，幫助學生在各自的基礎上取得發展，針對不同層次學生的發展水平，提出不同層次的要求，使每個學生都能獲得成功的喜悅，。
事實上每個孩子都是向善的，每個孩子都渴望得到關注。正如蘇霍姆斯基所說的那樣：“孩子的心靈是敏感的，他是為接受一切好的東西而敞開的。”教育者從事的是教書育人的職業，尊重學生，尊重他的人格，讓每個學生都有自信心至關重要。對感情的敏感和珍惜，對人格平等的追求，是當代學生強烈的心理意識之一，作為教師絕不能挫傷他們的自尊心，尤其是對后進生的人格更應尊重，因為后進生同樣有很強的自尊心，他們更希望自己能夠被人重視。也許有的孩子永遠達不到我們眼中的“優秀”，但只要給他們尊重和信任，他們也會和別的孩子一樣快樂的成長，而不是畏首畏尾，卑微地長大。
正如巴特爾說的：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融”。作為老師，要舍得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待，給予其平等的關愛、溫暖，以便發揮每位學生的最大潛能。因此，公正就成為教師必備的職業道德，具體的表現就是公平對待每一位學生，尊重每一個學生。
在《優秀教師的九堂必修課》一書中蘇霍姆林斯基說：“一個人走進學校并不意味著受教育，只有當他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始。”什么是教育？教育就是培養良好的習慣。葉圣陶先生曾說：“同學們一定要努力學會自學的本領，養成自學的習慣。學會了自學的本領，養成了自學的習慣，將來離開了學校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養，成為有益于人民的人，有益于社會的人。”
在聯合國教科文組織出版的《學會生存》中，對未來的文盲有這樣的表述：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可以看出，自學能力的高低，將要影響到個人在未來社會中的競爭，老師要把培養學生自學能力作為一項教學任務來完成。從而達到葉老強調的“特別致力于引導學生善于自學”，從而達到“教是為了達到不需要教”的目的。
培養學生的'自學能力，歷來受到重視。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教是為了不教。”就是說教師的責任不公在于教，而更在于教學，教會學生怎樣獲取知識、應用知識。在經濟文化高速發展的今天，重提自學能力的培養，有著許多新的意義。首先我們處于知識日新月異，科學技術突飛猛進的時代，知識的重要性已經得到了充分的展示，許多新學科、新知識不斷得到開發，知識的更新大大加快。教師的課堂教學只是總量中的極少部分，大部分都是需要學生自己在課余生活中自主學習。
現實中對學生自學能力的培養，存在著兩種認識上的偏差：一是認為培養學生自學能力要從課堂改革入手，增加選修課，讓學生有自己自由支配的時間；另一種認為自學就是教師少講，讓學生自己去看書。正是其于這兩種認識，有人認為學生自學能力的培養應該是學生自己的事，教師不應加以干涉，也無法去組織實施。
其實，學生自學能力的培養是一個過程，它并不一定從學校的課程設置加以體現，而是以課程教學為載體，融合在各科的教學之中。它的途徑很多，最重要的是教師怎樣把培養自學能力寓于教學過程之中。因此，教師不僅在知識傳授中起主導作用，也應該在培養學生的自學能力上起著主導主用。
總之，教學過程不僅僅是教學生“學會了什么”的過程，而且是使學生知道“怎樣學習”的過程。在教學過程中，教師要從所教學科出發，切實提高學生的自學能力，促進教師更有效地進行體育教學。
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