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《課堂上究竟發(fā)生了什么》的讀后感范文
《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書是吳非先生在他多年從教的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用他深邃的眼光和思維，向我們剖析了復(fù)雜的課堂中各種景象背后的原因，告訴我們，教師的教育觀念對課堂教學(xué)的影響至關(guān)重要。作為一名在教育一線的教師，如果我們的觀念不轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)要想有大的改變是不可能的。而這本書正是吳非先生對其多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所遇到的問題進(jìn)行深度地思考與反思，對現(xiàn)今中國課堂上出現(xiàn)的一些問題，提出了自己的看法和見解。讀這本書不僅學(xué)到了處理教學(xué)問題的方法，更引起了我對自己教學(xué)的一些反思。
一、課堂應(yīng)該是什么樣子的
課堂究竟是什么場所，僅僅是將知識教給學(xué)生的場所？將盡可能多的知識告訴學(xué)生的場所？被應(yīng)試教育桎梏的我們課堂上只是在傳授知識，只是在傳授考試會考到的知識。可吳先生認(rèn)為“課堂，與未來有關(guān)”，這里的未來不僅僅是學(xué)生的未來，更是國家的未來。我們作為教師，首要任務(wù)是教書育人，育人是我們工作的根本目的。從個人角度來講是將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康人格、有道德有文化的人，從國家層面講，我們更是在為國家培養(yǎng)能為社會做出貢獻(xiàn)的公民。當(dāng)今社會甚至未來社會，國與國的競爭從本質(zhì)上來講就是人才的競爭。我們國家這幾年一直努力在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型的社會就需要大量創(chuàng)新型的人才，這些人才從哪里來，就是從無數(shù)像我們這樣的教師手中培養(yǎng)出來的。所以我們的課堂要關(guān)注學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，如果一味地將知識以告知的形式告訴學(xué)生，可能在短暫的時期內(nèi)效果比較顯著，但從長期發(fā)展的角度來看這不利于學(xué)生的成長，不符合社會的需要。
從學(xué)科角度來講，思想品德學(xué)科是以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。思品學(xué)科是一門育人學(xué)科，可是很多時候尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中我們硬生生地把它變成單調(diào)枯燥的知識灌輸課。這樣的課堂何談生命力？這樣的課堂何以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我們現(xiàn)在的課堂中，或多或少或發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在課堂上打瞌睡，這是因?yàn)閷W(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。吳非先生認(rèn)為“利益’是扼殺好奇心的第一殺手”，反思我們的教育，確實(shí)過早地將競爭意識、功利意識灌輸給學(xué)生了，使他們從小開始就背負(fù)起重重的心理負(fù)擔(dān)，原來即使有興趣也被磨滅了，誰還會將學(xué)習(xí)作為樂趣，沒有興趣，再好的課也不愿意聽。
二、如何看待學(xué)生成長
學(xué)生的成長不僅僅是身體心理上的成熟，知識儲備上的豐富，更是法律意識、社會道德的樹立。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教書是我們的本職工作，可是孩子的成長也是我們需要密切關(guān)注的問題。我的教育對象是初二的學(xué)生，初二是孩子成長的關(guān)鍵時期，青春懵懂、活潑好動、叛逆。如何讓學(xué)生安全度過青春期，是我們老師需要關(guān)注的問題。既然要關(guān)注、想要改變，首先就要正確認(rèn)識學(xué)生的成長。
寒冬臘月梅花開，酷暑六月蓮花綻。每朵花都有每朵花的花期，每個孩子的成長周期也是不同。作為老師面對參差不齊的學(xué)生，我們要學(xué)會耐心等待，等待花開；我們要耐心灌溉，助其成長；我們要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每一個人的特長。不要再在辦公室里抱怨孩子太笨，也許他擅長運(yùn)動，只是對數(shù)字反應(yīng)有點(diǎn)慢而已；不要再說學(xué)生太不聽話，也許今天他和他的家人、朋友鬧了矛盾。有時候，我們可能覺得我只是隨便地說了幾句話，也許就是這幾句話影響了一個孩子的一生。所以在孩子成長的道路上，作為他們的引路人，我們首先要正確認(rèn)識孩子的成長，樹立一個好的模范榜樣，關(guān)注每一個孩子，讓他們感覺到你對他們的愛。有人將學(xué)生比喻成“璞玉”，我覺得是不恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生是人，玉是物。玉可以隨心雕刻重塑，而人是有思想的，孩子的成長，教師和家長只能引導(dǎo)，不能強(qiáng)行塑造，不然會適得其反。當(dāng)然，我不贊同教育無用論，教育對一個人的影響是長久的、深刻的，但影響也是有限的。孩子的成長我們不能一手包辦，適當(dāng)引導(dǎo)，給予孩子應(yīng)有的尊重和充分的空間和時間。
三、如何看待教師自身發(fā)展
曾經(jīng)認(rèn)為讀書只是在學(xué)校里，作為學(xué)生時該做的事。但是工作時，我深刻體會到我的不足，感到“書到用時方恨少”。曾經(jīng)認(rèn)為一個教師從教一生，教材變動小，知識變動的內(nèi)容和幅度都很小，教書是在做簡單重復(fù)的工作。但工作后發(fā)現(xiàn)，知識更新的速度太快了，學(xué)生獲得知識的途徑也越來越多。有時候，我們教師知識的儲備量還不如學(xué)生掌握的多。而且雖然在教看似同樣的知識，但每個教學(xué)的對象不同，教學(xué)的內(nèi)容的不同，我們都要采取不同的教學(xué)方法。所以教師，在教學(xué)工作之余，還需不斷地學(xué)習(xí)、讀書、總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)方法，總結(jié)出新的教學(xué)理念，這樣自身才能跟上時代的步伐，不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展。
吳非先生的書用平實(shí)的語言、真實(shí)的事例給我啟發(fā)，讓我知道作為一名老師，為了教好我的學(xué)生，我究竟該如何去做。讀完這本書，我受益頗多、感觸頗多，也許有些想法是片面的，也許由于工作經(jīng)歷的關(guān)系，我還不能理解書中更深層次的內(nèi)涵，但現(xiàn)在讀有了以上的感悟，也許過幾年再讀，就有了更深的共鳴或者更深的、不同的理解。
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