《英才是怎樣造就的》讀后感
一本好書真的如一個好朋友，可以讓你開心和快樂；一本好書真的如一個良師，讓你淺薄的頭腦變得豐富。《英才是怎樣造就的》就是一本好書，讓你覺得眼前一片陽光，前途一片光明。假期我拜讀了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》，因為作為一名老師，我迫切地想知道作者是如何培養一代精英的。于是帶著這樣的問題我走進了這本書，認識了一位帶有傳奇色彩、平凡而又偉大的王金戰老師。
為什么說王金戰老師是個帶有傳奇色彩的人物，王老師到底有多大的魅力？讀完王金戰老師的近乎神話的《英才是怎樣造就的》一書后，掩卷沉思，發現王老師也并非什么神人，他只不過把最基本的教育原理用到了極至，這里愿意與大家共同重溫一下他書中的那些樸素的教育思想。
一、 心態成就優秀。
王老師認為心態是在學習過程中遇到的最大問題。而心態的關鍵是自信。王老師在他的書中講了一個女生的故事。這個故事能夠說明，一個學生的心態對學業影響有多大。2003年，班級有個女生，在小學三年級以前，數學成績挺好，還是數學科代表，又是班長。有一次，她班選了5個同學參加區里奧數選拔賽，其中就有她一個。她的數學本來不錯，結果那次沒發揮好，5個同學中，選拔賽惟一沒有入圍的就是她。因沒考上，她受到冷嘲熱諷，女孩兒心理就受到了傷害。從那以后，這個女孩老覺得老師看不起她，老覺得同學在恥笑她，心理就有了障礙，學數學就總也找不到感覺了，見了數學就打怵，數學成績在班上經常是倒數第一。后來進了王老師的班，王老師主動找她談心，那個女生哭著把自己八歲以來所受的折磨傾吐了出來。王老師笑著說：“我看班里潛力最大的就是你了！你看你，數學考了倒數第一，總分還排17名。要是數學成績上來，你就是第一了？誰有這樣好的機遇呢？這不成優點了嗎？”為增強她的自信心，在后來的數學檢測中王老師偷偷地給她加過分。從此，這個孩子的心態好多了，數學成績也走出了低谷。給學生加分的做法，未必人人贊成。但從這個故事中我深深地體會到：作為一名小學教育工作者，呵護孩子的心靈是何等的重要！在教好書的同時，我們有責任讓孩子快樂地成長，讓孩子在愉悅的環境中學習，從平和與快樂的心態開始，最大限度地調動學生的學習的積極性。從這個孩子成材的故事中，我聯想到我們教師的成長，其實我們也需要有良好的心態。教學工作是繁重、瑣碎的'，在教學中，我們常常會遇到不如意的事情。如個別學生不聽話、教學成績不理想等，這些都是很正常的。關鍵是看你如何調整自己的心態。激情而投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩個天地。試想一下……一個整天怨天尤人的教師，怎么能培育出堅強樂觀的學生？一個整天唉聲嘆氣的教師，怎能指望學生在人生的旅途中勇往直前？王金戰老師說：“當你驅車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮時我第一個走，你的心態也就平和多了。所以，為了我們的學生，為了我們的工作，為了我們的健康，請培養自己健康的心態。因為你的情緒，你的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。有人說，一個人一天的情緒從早上一起床就定了調，一節課的成敗從教師走進課堂時的神態就辨得出。學生是最敏感的，也是最容易受影響的。良好的心態，也將為學生帶來愉悅的心情！
二、 用看“星”的眼光去看待每一個孩子。
在王金戰眼里沒有差生，每個孩子都是一顆星。這在“應試”教育的今天，是難得可貴的。當前，很多教師把學生的學業成績當成了評價學生的最主要的，也是最重要的標準，因而歧視差生、痛恨差生。其實，差生也會成才，就看老師怎么引導。王老師在教山東沂水一中一個高三班時，一個叫林學增的基礎很差的學生求王老師收下。王老師說：“你可以留下來。但等到期中考試，如果你能考到這個班前60名（全班80名學生），我就要你。”初看，還以為這是王老師給學生定的插班條件，其實，這是他給學生定的一個奮斗目標。期中考試時，這個學生只考到了63名。當學生告訴老師自己天生不是考大學的料，準備回家種田時，老師卻鼓勵他說：“你剛來的時候，在班里倒數第一，現在一個多月的時間，你能沖到63名，說明你的潛質是最大的！……你完全有可能考上大學，就看你敢不敢挑戰自己了。”如果這事發生在我們我們身上，我想首先我們是不會輕易讓一個倒數第一的學生插班就讀的；如果不得不收，那當學生沒有達到老師的要求，自己又主動提出不讀時，我們會正中下懷、順水推舟！這樣做，老師是輕松了；但我們有沒有想過天空中會因此少了一顆閃光的星星！“每個孩子都是一顆星”王老師是這樣想的，故而留下了林學增。懷著驚喜、懷著感激，林學增學習勁頭大增，到了期末考到了33名，之后是18名、第8名，最后高考中，他取得了全校第3的好成績，如愿進入了名牌大學！一個基礎差到不能再差的學生，到了王老師的班級，成績卻節節上升，最后闖進了名校，憑得是什么？是老師給予的博大綿長的師愛，是老師給予的持續不斷的激勵！用激勵打開學生智慧的天窗。“你不能讓西紅柿苗子結出蘋果來，西紅柿就讓它結西紅柿，蘋果就讓它結蘋果。”當林學增沒有達到前60名，難過沮喪要退學回家種田時，王老師非但沒有讓他退學，還大贊他的潛力好。為什么？因為王老師沒有拿他和其他學生比成績，而是讓他自己和自己比進步。對待差生，我們是不是也能尊重其個性、挖掘其潛力、發展其特長呢？不把他和別人比做得怎樣，而是引導他和自己的潛能比做得怎樣。只有這樣，每個孩子才有可能成為天空中的一顆星！遇到王老師，真是林學增同學的幸運。我們希望我們的學生也會這樣說：遇到您，真是我的幸運。
三、 做學生的知心朋友。
在課堂上學生們，稱他王老師。在同學之間，學生叫他“老王”，在同學游戲作品中，學生叫他“中場大俠”等等。久而久之，王老師也成了學生的知心朋友。當學生遇到困難時，當學習陷于困境時，都很愿意跟他交流，他也經常鼓勵學生，使他們感到自信而輕松。鼓勵學生可以有多種方式，如寫詩或與學生對詩或電子郵件等方式。還有一種他喜歡的鼓勵方法，就是在試卷、作業本上留言。王老師剛到青島時，接到一個班。班上有個男孩長得很單純，很可愛，但是學習成績不行。在寒假前的期末考試中，這個男孩的數學成績有很大的提高。于是王老師在他的試卷上寫下了這樣一句話：“我在青島的第一個春節，因為你這次期末考試的成功而快樂。”就這么一句話讓這位學生從此帶著感恩的心理學習，后來這位學生學習成績有了大幅度提高，最終考入大學。本書中像這樣的例子還舉不勝舉，我從字里行間感受到了王金戰老師與學生心與心的交流。這種交流是平等的，朋友式的，這種交流體現了老師對學生的關愛，呵護，通過交流使學生找到了自信，找到了奮斗的目標，找到了實現目標的途徑。通過交流使學生心理得到了疏導，心態得到了調整。他山之石，可以攻玉，為了千千萬萬孩子的明天，我們有理由做得更好！
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