《專(zhuān)業(yè)化視野中小學(xué)班主任》讀后感范文
在本學(xué)期的讀書(shū)活動(dòng)中，我讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《專(zhuān)業(yè)化視野中小學(xué)班主任》一書(shū)，讀后感觸頗深，對(duì)自己今后的教育教學(xué)會(huì)有很大的幫助。
在這本書(shū)中，對(duì)我感觸最深的是我要以班主任專(zhuān)業(yè)化理論為基礎(chǔ)理論，用專(zhuān)業(yè)化的視角對(duì)班主任的角色進(jìn)行定位，工作內(nèi)容和成長(zhǎng)途徑進(jìn)行了重視，審視教育法、心理學(xué)，學(xué)校管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果，輔以大量教育實(shí)踐，豐富自己的教學(xué)。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究和實(shí)踐的深入，班主任的專(zhuān)業(yè)化也逐漸進(jìn)入人們的視野，并受到越來(lái)越多人的關(guān)注。人們逐步認(rèn)識(shí)到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師，學(xué)生的“精神關(guān)注者”和“學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔(dān)的職業(yè)，而是必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)工作者。
班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，不是立桿見(jiàn)影的事情，而是一個(gè)職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的終身教育的過(guò)程。
班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)踐探索也是十分重要的的，現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，同時(shí)還是學(xué)生主要的“精神者”，影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)工作者。班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專(zhuān)門(mén)性工作。班主任工作的.專(zhuān)業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運(yùn)用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學(xué)性和自覺(jué)性，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
班主任是班集體的組織者、管理者、指導(dǎo)者，是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教育者和關(guān)懷者，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的“重要他人”。班主任的多重角色是國(guó)家制度規(guī)定和社會(huì)期望所賦予的，所有這些都對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專(zhuān)門(mén)的職業(yè)理論、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德和專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問(wèn)題就在于學(xué)生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內(nèi)容，以致于班主任工作做起來(lái)是覺(jué)得頭緒多，工作雜，不易深入學(xué)生的心靈深處，班主任要對(duì)全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，要對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的思想行為全面了解，并作出全面引導(dǎo)，班主任實(shí)現(xiàn)這一神圣的工作目標(biāo)，離不開(kāi)各式各樣的班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。
在班主任的自我健構(gòu)上，我們可以借鑒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，一直以來(lái)，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地是存在著分工的。
因此，要采取各種有效措施轉(zhuǎn)變教師觀念，使得廣大教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強(qiáng)開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。
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