《情境教育的詩篇》讀后感

　　最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業精神所感動，同時也被情境教育理論深深的吸引。

　　在情境教育理論中，提倡教育要擴展到大自然中，擴展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現在學生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現；無論是借助音樂的旋律，繪畫的`線條色彩，藝術地將情境再現在學生面前，還是通過讓學生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學生的腦海中……總之，富有美感的情境教學讓兒童的語文學習變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發"，境現而思揚，課堂"活"起來，學生"活"起來，教師和學生的心情美起來。

　　情境教育理論主張在真實的情境中啟發學生、吸引學生、開發學生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻。在一片熾熱的愛心下，老師用科學的理論武裝自己、指導自己的教學行為，使學生愛上寫作、愛上表達、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數學教育。如何創造數學課堂教學情境，首先要先了解什么是數學課堂教學情境，建構主義學習理論認為，任何知識都有其賴以生存、生長和發展的背景，要想準確理解、掌握并靈活應用某一知識，就應當把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現和抽象形式很難真正理解知識的內涵，這就需要理解知識賴以產生意義的背景，也就是要在一定的情境下進行學習、理解知識。課堂教學中，為了讓學習真正理解、()掌握并靈活應用某一知識，就應該根據所學知識的特點創設相應的學習情境，即創設課堂教學情境。

　　數學課堂教學情境的創設類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學生的興趣，集中學生的注意力，激發學生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構成的，所謂"學源于思，思源于疑"，有疑才能激發學生認知上的沖突，點燃思維的火花。

　　總之，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因而，教師就一定要發揚教學民主，創設問題情境，利用各種教學資源，營造和諧的課堂學習氛圍，引導學生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發展思維，學會自主學習。

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