《終身成長》讀后感

　　《終身成長》作者提出了兩種截然不同的思維模式：“成長型思維”&“進取型思維”，這兩種思維模式在很多書中都有不同的版本，比如《成功、動機與目標(biāo)》中叫做“進取型”&“防御型”，《看見成長的自己》中叫做“僵固式思維模式”和“成長式思維�！保�《學(xué)習(xí)之道》中叫做“整體論”&“漸進論”。盡管命名不同，但是定義都是相同的。

　　成長型思維：認為智力是后天努力可以提高的。做事是為了不斷提升自己的能力，會把錯誤和挑戰(zhàn)看成成長和改善的機會。

　　進取型思維：認為智力是天生的，固定不變的。做事情是為了證明自己的天賦和能力，因此害怕錯誤，覺得是對自己能力的否定。

　　一張圖了解兩種思維模型的區(qū)別：

　　本書的一大特色在于在家庭和學(xué)校教育領(lǐng)域的深入介紹，作者還曾在2017年9月榮獲全球最大教育單項獎“一丹獎”，此套理論鼓勵學(xué)童積極評估及發(fā)展自己的潛能，在教育界影響深遠。

　　家長的每一個言行都在向小孩傳遞不同的信息：

　　或是固定性思維模式：“你的能力永遠不會變，我正在對你的能力進行判斷”。

　　或是成長型思維模式：“你是一個不斷成長的人，我對你的成長很感興趣”。

　　如果你帶你家小孩去幼兒園，小孩跟你說幼兒園門口貼著的畫不漂亮，你會怎么說？

　　你會說“我覺得挺好的呀，你卻說很難看，這樣不好”嗎？

　　還是會說“你不需要畫出漂亮的畫，只要你喜歡，你可以畫不好看的畫�！�

　　小孩問這個問題是因為擔(dān)心如果畫不好該怎么辦？而不需要得到是對審美結(jié)果的評判。而只有不隨便給小孩貼標(biāo)簽和判斷，才更能讓小孩安心的探索和發(fā)展他的能力。

　　如果小孩確實做得很好，究竟該不該表揚？

　　答案是no。尤其不要表揚小孩的才能和天賦。比如“你學(xué)的真快，你真聰明”，“你畫的好棒呀”。家長的本意可能是想增加孩子的'自信。因為畢竟80后的家長們自己小時候受到的多是含蓄內(nèi)斂的家庭教育，很少聽到表揚，比如考試考了98分，家長會問為什么沒考100分，你看別人家的誰誰誰是不是比你考的好。

　　誠然這種表揚小孩很愛聽，而且也可能會給小孩打氣，但是這種感覺只能維持很短，一旦遇到困難的問題他們的自信就會消失。

　　因為小孩從表揚的話中聽到的信息是：“如果學(xué)得不快，那就不聰明了”�！叭绻�話的不好，那就很槽糕，所以最好只畫一些容易畫的東西”。讀后感·而有這樣思維模式的小孩，是很難接受自己因為困難而失敗的，他會開始懷疑自己的能力。那究竟該怎么應(yīng)對小孩確實做得很不錯或取得了了不起的成就的情況呢？

　　我們可以夸獎以成長為目標(biāo)的努力過程，夸獎他們通過自身實踐、學(xué)習(xí)、不懈努力達到的成就。要更具體，更有針對性。這也就表明，你需要真正的去了解孩子的努力和成就，而不僅僅是敷衍的說一句你真棒。

　　比如可以說“你的進步表明你付出了很多努力，反復(fù)閱讀材料，方法確實湊效了”，“這個作業(yè)很難又花時間，我非常欣賞你能如此專注的完成”，“這個話的顏色很絢麗，說說你都用了什么吧”。

　　如果小孩確實很努力，但沒有取得好結(jié)果，我們該怎么辦呢？

　　這里要對于他的行為和結(jié)果給出誠實而有建設(shè)性的反饋，并與他探討積極的下一步計劃。只把孩子“保護”在沒有挫折的環(huán)境里也無法讓孩子從失敗中很好的學(xué)習(xí)。

　　比如可以說“我欣賞你為此付出的努力，但讓我們一起來深入的探討一下，弄清楚你到底哪里沒有想清楚”，“每個人的學(xué)習(xí)方式都不同，我們應(yīng)該繼續(xù)嘗試，找到更適合你的方法”。

　　如果小孩并沒有努力，也沒有取得好結(jié)果，我們該怎么辦？

　　這時候去夸贊他的努力是沒有任何效果的。因為你需要做的是對孩子的行為做誠實而有建設(shè)性的反饋，而不是去使用一個夸贊的套路，或者去給小孩以安慰。

　　怎樣培養(yǎng)成長型思維模式呢？

　　1、接受：接受自己即可能有成長型思維的一部分，也有固定型思維的一部分。

　　2、觀察：觀察你的固定型思維模式在什么情況下會被激發(fā)，可能是在你遭到他人的拒絕時，或是在工作上遇到很大的困難時。

　　3、命名：給這個固定思維模式起個名字。比如“老王”，每當(dāng)出現(xiàn)固定型思維模式被激發(fā)的時刻你可以說“老王又來了”。

　　4、教育：與“老王”對話，“確實會很難，但我想試一試”。