《別讓語文課變味》讀后感
今天，我拜讀了一篇文章——《別讓語文課變味》，文中寫到：那是一堂教研課，有近百人參加聽課研討，而且是在嶄新的多媒體教室里進行，學生們既緊張又激動。
學習的課文是《三個太陽》，課前教師依照常規布置了學生預習，通讀課文，解決字詞，了解課文的主體內容。
新課開始，教者便檢查了學生的預習情況，解決生字新詞，并讓學生走上黑板幫出錯的同學糾正。接著提了一個簡單的問題：課文所描寫的地點是哪里？學生不約而同地回答：南極。然后教者又問：你們對南極有什么了解呢？因為課前做了準備，加之這是一所近郊中學，有部分學生有接觸網絡的機會，所以有個別學生便舉手發言，介紹南極有關知識，在教師追問其信息來源時，學生便自豪地說是從網上找來的，引起部分農村教師的一陣贊嘆。在此基礎上，教者便開始運用多媒體向學生們介紹起網絡上的“南極”。從南極的美麗風光到南極的有趣的動物，從南極的工作生活到中國和其它國家的科學考察站，南極的運輸工具介紹，還有電影片段“‘大力神’飛機的起降”等課件全部播放結束后，教師再帶領學生回到課文中，讓學生了解、討論“南極精神”和“三個太陽”的含義，但因學生對課文還未能充分閱讀，另之時間匆忙，以至于本節課的任務未能完成，學生也未能就“三個太陽”和“南極精神”作進一步的討論。聽完這節課，我只感到一紙空文兩手空空……看完這篇文章，我掩卷沉思：
時代在發展，科技在進步，為語文課的教學手段提供了條件。在教育界加快普及利用現代信息技術的大好形勢下，語文課教育以盡可能利用多媒體信息技術，借課件的屏幕展示，創設情境，使語文課變得好看、直觀、生動，擴大課堂容量，增加知識密度，節省板書時間，使學生享受文、圖、聲、像多種情境的賞讀情趣，提高了閱讀效率。但從當前語文公開課來看，大多采用多媒體課件，整堂課看到的眼光繚亂的圖文，充滿耳鼓的'點擊鼠標聲。課堂上缺少了交流，缺少了思維的碰撞，有的只是被動地接受傾聽，教師成了“放映員”，以現成的音像束縛了學生的豐富聯想和想象。
在案例中，教師運用了多媒體，教學手段現代化，課堂信息量大，課件讓人耳目一新，帶給學生強烈地視聽沖擊，引起多種感官的興奮，但其占用課堂時間超過學生對文本解讀和運思動筆，時間達十多分鐘，且展示的內容多而旁雜，而本節課學生對“三個太陽”、“南極精神”的理解都未能討論清楚，課堂上看課件，聽音樂，有聲有色，熱熱鬧鬧，但課后卻如過眼煙云，對課文內容一知半解，語文課變成常識課、地理課。基于上述現象，我們便更應該充分認識到語文歸根到底語言實踐，要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，無論采取何種教學手段，最后必須落實到語言文字上，多媒體技術也只是教學的輔助手段，切不可本末倒置，而應更多地本著高效、有用、經濟的原則，根據學生學情、文本內容及校情，從實際出發，適應實際需要，將多媒體技術與課堂教學有機整合，文化娛樂活動發揮其效能，使語文課充滿“語文味”。我真想說：多媒體，愛你要“商量”
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