《幼稚園大學》讀后感

　　幼稚園大學

　　這是一班大三的學生：聰慧、用功、循規蹈矩，標準國立大學的好學生。 看完期末考卷，批完論文報告，我把總成績寄出，等著學生來找我：零分或是一百分， 他們總得看著卷子的眉批，與我印證討論過之后，才能知道為什么得了一百分或零分。 假期過去了，新學期開始了，學期又結束了。 學生來找我聊天、吃消夜、談功課：就是沒有一個人問起成績的事。 有一個成績應該很好的學生，因為論文的注腳寫得零亂散漫，我特意大幅度地降低了他 的分數，希望他來質疑時告訴他一個教訓：作研究，注腳與正文一樣重要。

　　但是他也沒有來。 等了半年之后，我忍不住了："你們為什么不跟教授討論成績？" 學生面面相覷，很驚訝我問了這樣一個問題。 "我們怎么敢呢？教授會很生氣，認為我們懷疑他的判斷力，不尊重他的權威。去討 論、詢問，或爭執成績，等于是跟教授挑戰，我們怎么敢？"

　　那么，假設教授打了個盹，加錯了分數呢？或是一個不小心，張冠李戴呢？或者，一個 游戲人間的老師真的用電扇吹考卷來決定成績呢？ 逐漸地，我發覺在臺灣當教授，真的可 以"getawaywithmurder"，可以做出極端荒唐 過分的事而不致遭到學生的反抗，因為學生被灌輸了二十年"尊師重道"的觀念；他不敢。 有一天，一個淚眼汪汪的'女學生半路上攔住了我的車子："有個同學扭傷了腳踝，你能 不能送我們下山搭車回臺北？我攔了三輛路人的車，他們都不肯幫忙！" 好吧！于是淚眼汪汪的女學生扶來了另一個淚眼汪汪的人，一跛一跛的，進了我的車。 下山只有幾分鐘的車程，可是車后兩個人拼命掉眼淚、吸鼻涕。受傷的哭，因為腳痛， 想媽媽；沒受傷的也哭，因為她不知道如何處理這個情況。

　　事實上，這個驚天動地的"情況"只需要兩通電話：第一通打給校醫，第二通打給計程 車行，如此而已。

　　找很驚異地看著這兩個女生哭成一團。她們今年20歲，正在接受高等的大學教育。 她們獨立處事的能力，還不到5歲。

　　開始的時候，課堂上問學生問題得不到回音，我以為是學生聽力不夠，于是我把英語慢 下來，一個字一個字說，再問，還是一堵死墻；于是改用國語，再問。我發覺，語言的問題 其次，思想的貧乏才是癥結所在。

　　學生很用功。指定的小說或劇本上課前多半很盡責地讀完。他能把故事的情節大綱說得 一清二楚，可是，當我開始問"為什么"的時候，他就瞠目以對--不知道，沒想過。 他可以讀十篇愛倫坡的謀殺小說，每一篇都讀懂，但不能夠綜觀十篇整理出一個連貫的 脈絡來。他可以了解蘇格拉底為什么拒絕逃獄，也明白梭羅為什么拒絕出獄，但這兩個事件 之間有怎樣的關系，他不知道。他可以說出詩人艾略特對藝術獨創與模仿的理論，但是要他 對王三慶的仿畫事件發表意見--他不知道，他沒有意見，他沒學過，老師沒教過，課本里 沒有。

　　我愛惜我的學生；像努力迎取陽光的黃色向日葵，他們聰慧、純潔、奮發，對老師尤其 一片真情。但是，他們也是典型的中國學生：缺乏獨立自主的個性，盲目地服從權威，更嚴 重的，他們沒有--完全沒有--獨立思考的能力。

　　錯在學生嗎？

　　當然不是。學生是一坯混沌的黏土，在教育者的手中搓揉成型。從小學到大專聯考這個 漫長過程當中的種種問題，暫且不談，讓我們看看這些"不敢"、"淚眼汪汪"、"沒有意 見"的大學生正在接受什么樣的高等教育。

　　20歲的人表現出5歲的心智，往往是因為辦教育的人對學生采取一種"抱著走"的育 嬰方式。常常會聽到一些大學校長說，"我把學生當自己的兒女看待"，一派慈祥。他也真 做得像個嚴父慈母：規定學生不許穿拖鞋在學校內行走，上課不許遲到，周會時要正襟危坐， 睡眠要足八小時，熄燈前要洗澡如廁，清晨六點必須起床作操，講話時不許口含食物，夏天 不可穿短褲上課，看電影有害學業，看電視有傷眼睛，吃飯之前要洗手，等等等。

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