重力課程講解教案
重力課程講解教案
1、首先教師做演示實驗，然后利用多媒體展示圖片，請同學(xué)們觀察并思考？從而使學(xué)生了解什么是萬有引力，知道重力的概念及產(chǎn)生的原因。
（設(shè)計意圖：通過實例的引入，類比聯(lián)想，讓學(xué)生體驗物理于生活，又服務(wù)于生活，向?qū)W生展示生動活潑的物理天地，鼓勵學(xué)生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題，將來能夠?qū)W有所成，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。）
第二個環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知（約22分鐘）
2、 重力的大小（重量）
物體受到的重力可以用彈簧測力計來測量，教師演示測重力的方法。
（1）提出問題：重力的大小跟什么因素有關(guān)？
（2）科學(xué)猜想： 針對問題，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀大膽猜想，學(xué)生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積（大小）、密度（材料）、質(zhì)量有關(guān)。
（3）設(shè)計實驗、驗證猜想：
請學(xué)生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學(xué)合理。然后各組匯報探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，從而得出重力的大小與質(zhì)量有關(guān)。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用實驗器材探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。
用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為50克數(shù)量不同的鉤碼的重力，并把結(jié)果記錄在書中的表格內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)量為橫坐標(biāo)，重力為縱坐標(biāo)作出重力與質(zhì)量的關(guān)系圖象，并算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值。
（4）分析論證：引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9．8牛／千克，在粗略計算時，可取g=10牛/千克，由此得出G＝g這個計算重力大小的公式。
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生大膽猜想、合作探究，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用數(shù)學(xué)圖像來解決物理問題，使學(xué)生更直觀更形象地感知重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，突出本節(jié)課的重點，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人這一基本理念。）
3、重力的方向
這是本節(jié)課的難點。教師演示實驗：物體自由下落，用細(xì)線把小重物懸掛起來，靜止時讓學(xué)生觀察細(xì)線自由下垂的方向，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應(yīng)用──重錘線，它是建筑工人砌墻時用來校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時教師先根據(jù)教材插圖13．2－6進(jìn)行講解，再讓每組學(xué)生利用重錘線進(jìn)行操作，看教室的墻壁是否豎直，窗臺、桌面是否水平，并分析其工作原理，從而得出重錘線其實是應(yīng)用了重力的方向總是豎直向下的這一性質(zhì)制成的。
學(xué)生常常把重力的方向誤認(rèn)為跟接觸面垂直，為了糾正這種錯誤，教師做演示實驗，請學(xué)生觀察：分別懸掛在水平桌面和斜面上方的兩條重錘線方向是否相同？與水平桌面和斜面是否垂直？通過分析使學(xué)生明確，重力的方向總是豎直向下的，而不是垂直向下的。
讓學(xué)生觀察“想想議議”中插圖 ，通過討論分析，使學(xué)生對重力的方向有進(jìn)一步的了解。
（設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，這一部分的教學(xué)，遵循由易到難，層層深入的方法。重錘線是重力方向的重要應(yīng)用，對它的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念、，力求突破難點。）
4、重力的作用點──重心
這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗：怎樣用一個手指把刻度尺托起來？告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，這個點叫做物體的重心。再向?qū)W生說明重心的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還和材料是否均勻有關(guān)。人在不同姿態(tài)時的重心位置不同，原因是人的幾何形狀改變了。
對于材料均勻形狀規(guī)則的物體，重心就是這一物體的幾何中心，利用向?qū)W生展示方形薄板、球、粗細(xì)均勻的棒等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體的重心，并畫出重力的示意圖。同時向?qū)W生展示光盤，說明有的物體重心不在物體上。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對重心有了一個具體的感知。
材料不均勻或形狀不規(guī)則的物體，重心位置的確定比較困難，利用懸掛法可以找出材料不均勻或形狀不規(guī)則的較薄物體的重心。
利用多媒體向?qū)W生介紹“不倒翁”“高空走鋼絲”“交通部門為何規(guī)定不允許運輸車輛超高”等利用重心的知識，體現(xiàn)了物理知識在實際生活中的應(yīng)用。
（設(shè)計意圖：利用實驗幫助學(xué)生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應(yīng)用于實際，拓展了學(xué)生的知識視野。）
第三個環(huán)節(jié)：內(nèi)化提高，實際應(yīng)用（約10分鐘）
自我檢測從基礎(chǔ)鞏固、能力提高、發(fā)展思維三個層次對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。（設(shè)計意圖：使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗到成功的快樂。）
第四個環(huán)節(jié)：感悟收獲、課堂小結(jié)（約2分鐘）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么？有何感受？
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生談收獲，反映的不僅有知識與技能的達(dá)成情況，還有過程的體驗、方法的獲得以及物理思想方法和情感態(tài)度價值觀的形成情況，教師根據(jù)情況再進(jìn)行小結(jié)。）
第五個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、鞏固升華（約1分鐘）
A組：教材59頁，1、2、3、4題
B組：寫一篇科學(xué)小論文：如果失去了重力世界將會是什么樣的？
(設(shè)計意圖：學(xué)以致用、鞏固提高，學(xué)會科學(xué)想象。符合新課標(biāo)“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。)
五、教法和學(xué)法分析
在以上的教學(xué)過程中我采用啟發(fā)式教學(xué)，通過類比聯(lián)想、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、直觀演示、學(xué)生動手操作探究，小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。同時利用多媒體輔助教學(xué)，使物理情景具體化、形象化、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體會到觀察和實驗等物理學(xué)習(xí)方法的重要性，在師生互動中讓每個學(xué)生都動口，動手，動腦，使不同層次的學(xué)生都能獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，更好地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。
六、評價分析：
本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)的實際需要，整合各種教學(xué)資源，采用適合我校學(xué)生的教學(xué)方式，注重科學(xué)探究，力求使學(xué)生的知識得到拓展，智力得到開發(fā)；分析問題解決問題的能力得到提升，樹立學(xué)好物理的興趣和信心。但課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛，突發(fā)事件的影響，所以教師應(yīng)根據(jù)實際情況，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
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