《元朝民族關系的發(fā)展》課程教案
《元朝民族關系的發(fā)展》課程教案
元朝民族關系的發(fā)展教學案
[課標內容]
簡述成吉思汗統一蒙古和忽必烈建立元朝的史實，說明民族關系的發(fā)展。
[教學目標]
一、知識與能力
成吉思汗統一蒙古，建立蒙古政權;1271年忽必烈建立元朝;1279年，元朝統一全國;行省制度、宣政院和澎湖巡檢司;元世祖重視農業(yè);黃道婆對棉紡織業(yè)的貢獻;元大都和泉州;元朝民族關系的發(fā)展。
①通過對“一代天驕”成吉思汗的評價，培養(yǎng)學生客觀評價歷史人物的能力。
②引導學生正確評價文天祥抗元和元朝統一的歷史意義，培養(yǎng)學生多角度分析闡釋歷史現象和辯證思維的能力。
③分析歸納元朝民族大融合的原因及其表現，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。
二、過程與方法
①運用一分為二的方法，從是否有利于人類文明的發(fā)展進步來客觀評價成吉思汗。
②了解蒙古政權武力征服南宋的過程，具體分析元朝統一的歷史意義，從歷史現象本身的復雜性，客觀議價文天祥抗元和元朝統一。
③仔細閱讀《元朝疆域圖》，對照《中華人民共和國政區(qū)圖》，了解今天哪些省的名稱在元朝時已經確定，并對照《亞洲地圖》，了解北海的位置。
三、情感態(tài)度與價值觀
①全面了解元朝統一的歷史意義，感知元朝對我國統一的多民族國家的鞏固與發(fā)展做出的貢獻。
②通過了解成吉思汗的成長與統一蒙古的過程，感知困苦與挫折對英雄人物成長的磨礪，從而有意識培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力。
③通過文天祥抗元和被俘后堅貞不屈、從容就義的事跡，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度和對國家、民族的歷史責任感。
④通過蒙古和元朝的統一及蒙古政權的擴張，認識戰(zhàn)爭的多樣性，支持正義戰(zhàn)爭，反對非正義的掠奪戰(zhàn)爭。
[重點和難點]
重點：①元朝的大一統;②元朝民族關系的發(fā)展。
難點：①關于對成吉思汗的評價;②關于對文天祥抗元斗爭的評價。
[教學方法]
導讀、問題討論探究法
[教學過程]
課前引導：兩宋時期，我國先后出現了哪些少數民族政權/學生回答后，教師歸納：兩宋時期，我國境內的少數民族政權有遼、西夏、金、吐蕃和蒙古政權等。這個時期，封建國家處于分裂狀態(tài)。直到元朝統一全國，才結束了唐末以來的分裂割據的局面，促進了我國統一的多民族國家的統一和發(fā)展。元朝是怎樣建立和統一全國的?這一時期民族關系發(fā)展的情況怎樣?
導入新課
一、成吉思汗統一蒙古
1、鐵木真統一蒙古各部
2、蒙古汗國的建立
二、元朝大統一
1、忽必烈建立元朝
2、文天祥抗元和元滅南宋
3、行省制度與宣政院的設置
4、元朝社會經濟的發(fā)展
三、民族關系的發(fā)展
[課堂練習]
學生獨立完成課內習題，教師輔導。
第12課 元朝民族關系的發(fā)展
1、1206年，蒙古貴族推舉()為大汗，尊稱()，都城在()。
2、()年，()建立元朝，定都()，即今北京。()年，元朝統一全國。
3、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句，是抗元英雄()的詩句。
4、元朝建立了()制度，并在中央設()管轄吐蕃，()正式成為中央政府直接管轄的行政區(qū)域。元朝還設置()，管轄()和()。
5、()重視農業(yè)生產，禁止把農田改作牧場，鼓勵墾荒，興修水利，把()作為考核官吏的重要條件，這些措施促進了農業(yè)的恢復和發(fā)展。
6、元朝時，用()已成為江南地區(qū)的主要家庭副業(yè)。
7、元朝時，松江農家婦女()對棉紡織業(yè)的進步做出了重大貢獻。
8、元朝時，全國的棉紡織中心是()，最大的對外貿易港口是()。
9、國際性的大都市，唐朝時的城市是()，元朝時的城市是()。
10、元朝時，形成的新民族是()，元朝的統一，促進了民族大融合。
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