關于《行星的運動》教案（通用12篇）

　　作為一名老師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的關于《行星的運動》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《行星的運動》教案 篇1

　　新課標要求

　　（一）知識與技能

　　1、知道地心說和日心說的基本內容。

　　2、知道所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。

　　3、知道所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。

　　4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。

　　（二）過程與方法

　　通過托勒密、哥白尼、第谷?布拉赫、開普勒等幾位科學家對行星運動的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性并加深對行星運動的理解。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、澄清對天體運動神秘模糊的認識，掌握人類認識自然規(guī)律的科學方法。

　　2、感悟科學是人類進步不竭的動力。

　　重點、難點

　　開普勒行星運動定律、對開普勒行星運動定律的理解和應用方法

　　教師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。

　　教學建議

　　日心說、地心說及兩者之間的爭論有許多內容可以向學生介紹，教材為了簡單明了地講述開普勒定律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可以結合教學的實際情況向學生介紹有關的歷史材料，也可引導學生課外閱讀有關的讀物。這些內容學生會很感興趣，又容易接受，也是我們進行科學方法和思想教育的好素材。

　　學習本節(jié)課的目的是為下一節(jié)推導萬有引力定律鋪墊，開普勒定律沒必要做過高要求。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　教師活動：在浩瀚的宇宙中有著無數大小不一、形態(tài)各異的天體。白天我們沐浴著太陽的光輝，夜晚，仰望蒼穹，繁星閃爍，美麗的月亮把我們帶入無限的遐想中。由這些天體所組成的宇宙始終是人們渴望了解又不斷探索的領域。經成百上千年的探索，偉大的科學家們對它已經有了一些初步的了解。本節(jié)我們就共同來學習前人所探索到的行星的運動情況。

　　（二）進行新課

　　一、古人對天體運動的看法及發(fā)展過程

　　教師活動：引導學生閱讀教材第一段，投影出示以下提綱：

　　1、古代人們對天體運動存在哪些看法?

　　2、什么是“地心說”，什么是“日心說”?

　　3、哪種學說占統(tǒng)治地位的時間較長?

　　4、兩種學說爭論的結果是什么?

　　學生活動：閱讀課文，并從課文中找出相應的答案。學生代表發(fā)言。

　　1、在古代，人們對于天體的運動存在著地心說和日心說兩種對立的看法。

　　2、“地心說”認為地球是宇宙的中心，是靜止不動的，太陽、月亮以及其他行星都繞地球運動；“日心說”認為太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運動。

　　3、“地心說”占領統(tǒng)治地位的時間較長.

　　4、“日心說”與“地心說”爭論的結果是“日心說”最終戰(zhàn)勝了“地心說”.真理最終戰(zhàn)勝了謬誤。

　　二、開普勒行星運動定律

　　教師活動：引導學生閱讀教材，投影出示以下提綱：

　　1、古人認為天體做什么運動?

　　2、開普勒認為行星做什么樣的運動?他是怎樣得出這一結論的？

　　3、開普勒行星運動定律哪幾個方面的描述了行星繞太陽運動的規(guī)律？具體表述是什么？

　　學生活動：閱讀課文，并從課文中找出相應的答案。學生代表發(fā)言。

　　1、古人把天體的運動看得十分神圣，他們認為天體的運動不同于地面物體的運動，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運動.

　　2、開普勒認為行星做橢圓運動。他發(fā)現假設行星作勻速圓周運動，計算所得的數據與觀測數據不符，只有認為行星作橢圓運動，才能解釋這一差別。

　　3、開普勒行星運動定律從行星運動軌道、行星運動的線速度變化、軌道與周期的關系三個方面揭示了行星運動的規(guī)律。具體表述為：

　　第一定律：所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。

　　第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等時間內掃過相等的面積。

　　第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。即：

　　比值k是一個與行星無關的常量。

　　教師活動：認真聽取學生代表發(fā)言，點評總結。引導學生深入探究：

　　［出示掛圖］介紹行星運動的掛圖，使學生對行星的'運動有一個簡單的感性認識.

　　［放錄像］使學生通過對天體運動的立體畫面的觀看，對天體運動的感性認識進一步提高.

　　思考：比值k與行星無關，你能猜想出它可能跟誰有關嗎?

　　實際上，多數行星的軌道與圓十分接近，在中學階段的研究中能夠按圓處理。開普勒三定律適用于圓軌道時，應該怎樣表述呢？

　　學生活動：分組討論，并根據課文、掛圖及錄像所提供的線索得出答案。學生代表發(fā)言。

　　根據開普勒第三定律知：所有行星繞太陽運動半長軸的三次方跟公轉周期二次方的比值是一個常數k，可以猜想，這個“k”一定與運動系統(tǒng)的物體有關。因為常數k對于所有行星都相同，而各行星是不一樣的，故跟行星無關，而在運動系中除了行星就是中心天體……太陽，故這一常數“k”一定與中心天體……太陽有關。

　　（三）實例探究

　　［例1］關于行星的運動以下說法正確的是（ ）

　　A、行星軌道的半長軸越長，自轉周期就越長

　　B、行星軌道的半長軸越長，公轉周期就越長

　　C、水星軌道的半長軸最短，公轉周期就最長

　　D、冥王星離太陽“最遠”，公轉周期就最長

　　分析： 由開普勒第三定律 可知，a越大，T越大，故BD正確，C錯誤；式中的T是公轉周期而非自轉周期，故A錯。

　　答案：BD

　　［例2］已知木星繞太陽公轉的周期是地球繞太陽公轉周期的12倍。則木星繞太陽公轉軌道的半長軸為地球公轉軌道半長軸的 倍。

　　思維入門指導： 木星和地球均為繞太陽運行的行星，可利用開普勒第三定律直接求解。本題考查開普勒第三定律的應用。

　　解：由開普勒第三定律 可知：

　　對地球： 對木星

　　所以

　　點撥：在利用開普勒第三定律解題時，應注意它們的比值 中的k是一個與行星運動無關的常量。

　　［例3］已知地球繞太陽作橢圓運動。在地球遠離太陽運動的過程中，其速率越來越小，試判斷地球所受向心力如何變化。若此向心力突然消失，則地球運動情況將如何？

　　思維入門指導：行星的運動為曲線運動，因此本節(jié)知識常常和曲線運動知識相綜合。

　　解：由于地球在遠離太陽運動的過程中，其速率減小，據牛頓第二定律有， ，由開普勒第二定律知，地球在遠離太陽運動的過程中角速度 （單位時間內地球與太陽的連線掃過的角度）也減小，故向心力 減小。若此向心力突然消失，則地球將沿軌道的切線方向做離心運動。

　　點撥：地球繞太陽的運動雖然并非勻速圓周運動，但向心力公式仍適用。任一時刻，地球的速度方向均沿橢圓的切線方向。

　　課余作業(yè)

　　課后完成33“問題與練習”中的問題。

　　《行星的運動》教案 篇2

　　教學目的：

　　1、了解人類對力學運動的研究首先是從研究天體運動開始。

　　2、介紹兩種學說——地心說與日心說，了解科學家發(fā)現的艱辛。

　　3、知道開普勒的定律。

　　重點：

　　開普勒定律

　　難點：

　　開普勒定律的應用

　　教法：

　　啟發(fā)式綜合教學法

　　教學過程：

　　一、引入：

　　人類在自己的發(fā)展過程中首先就遇到了時間的測量總是如季節(jié)的更替，旱季或雨季什么時候開始，如何辯別方向等等。為了解決這些問題，人類通過對天體——太陽、月亮、行星和恒星的觀察，找到了解決問題的辦法，人類就這樣開始對天體的位置和運動的研究。

　　二、授新：

　　1、行星的運動的兩種學說

　　研究天體運動顯然應當從最簡單的情況著手。古希臘的天文學家和哲學家發(fā)現太陽從東邊升起，從西邊萍。他們就認為地球是不動的，是宇宙的中心，一切天體——太陽、月亮、行星和星球教師圍繞著地球在天空做簡單的完美的圓周運動。

　　結論：地心說的內容是：地球是宇宙的中心，并且靜止不動，一切得星圍繞地球做圓周運動。

　　地心說的代表人物是古希臘的科學家和哲學家亞里士多德。

　　大約在公元前四世紀或者三世紀，希臘天文學家阿里斯塔克指出，地球和所有行星都是圍繞太陽而轉動的。此外，地球還圍繞自身的軸而旋轉。他是人類歷史上第一個提出有關太陽系結構的所謂日心說。波蘭科學家哥白尼在《天體運行論》一書中，對日心說有更具體的論述和數學論證。此書的出版是科學史上的一次革命。

　　結論：日心說的內容：太陽是宇宙中心并且靜止不動，一切行星都圍繞太陽做圓周運動。

　　2、兩種學說的斗爭

　　地心說的觀點與宗教神學觀點一樣，認為地球是宇宙的中心。隨著對行星的研究的'加深，人們感到地心說對天體運動的解釋過于復雜和人為化，而日心說對行星的運動的解釋更為合理簡單。

　　3、開普勒定律

　　雖然哥白尼、伽利略等人否定了地心說，但仍然認為其他行星圍繞太陽做圓周運動。這個觀點是錯誤的，開普勒在第谷對780顆左右恒星觀察并有準確記錄的基礎上，提出了橢圓軌道定律和周期定律。

　　a、開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動，太陽是在這些橢賀的一個焦點上。

　　b、開普勒第二定律（周期定律）：所和行星的橢圓軌道的半長軸的三次方與公轉周期的二次方的比值都相等。

　　（畫圖解釋）

　　開普勒定律以極簡明的結論代替了龐大復雜的系統(tǒng)，使得計算行星的軌道半徑和它們的位置工作大簡化。

　　板書設計：

　　第一節(jié)行星的運動

　　1、行星的兩種學說：

　　a、地心說：地球是宇宙的中心，并且靜止不動，一切得星圍繞地球做圓周運動。

　　b、心說：太陽是宇宙中心并且靜止不動，一切行星都圍繞太陽做圓周運動。

　　2、兩種學說的斗爭：

　　3、開普勒定律：

　　a、開普勒第一定律（橢圓軌道定律）：所有的行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動，太陽是在這些橢賀的一個焦點上。

　　b、普勒第二定律（周期定律）：所和行星的橢圓軌道的半長軸的三次方與公轉周期的二次方的比值都相等。

　　《行星的運動》教案 篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解“地心說”和“日心說”兩種不同學說的建立和發(fā)展過程；

　　2、開普勒對行星運動的描述；

　　能力目標

　　1、培養(yǎng)學生在客觀事實的基礎上通過分析、推理，提出科學假設，再經過實驗檢驗的正確認識事物本質的思維方法。

　　2、通過學習，培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考、善于動手的能力。

　　德育目標

　　1、通過開普勒運動定律的建立過程，滲透科學發(fā)現的方法論教育、建立科學的宇宙觀。

　　2、激發(fā)學生熱愛科學、探索真理的求知熱情。

　　教學重點

　　“日心說”的建立過程和行星運動的規(guī)律

　　教學難點

　　學生對天體的運動缺乏感性認識，和開普勒如何確定行星的運動規(guī)律的。

　　教學方法

　　1、“日心說”的建立的教學——采用對比、反證及講授法。

　　2、行星的運動規(guī)律的建立——采用掛圖、放錄像資料或用cAI課件模擬行星的運動情況。

　　教學用具

　　行星運動的掛圖、資料片、投影儀和投影片。

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　導入新課

　　在浩瀚的宇宙中有著無數大小不一，形態(tài)各異的天體，如太陽、地球、月亮、星星等等。這些天體是如何運動的呢？人類最初是通過直接的感性認識以及受宗教的影響，建立了“地心說”，但后來，第谷等科學家通過長期觀測，記錄了大量的觀測數據，對地心說進行挑戰(zhàn)，哥白尼在些基礎上提出了“日心說”，“日心說”認為太陽是宇宙的中心，其他天體（包括地球）都繞太陽作勻速圓周運動。“日心說”雖在“地心說”的基礎上前進了一大步，但“日心說”解釋行星運動時與實際觀測的結果仍有一定的誤差，最終開普勒通過計算，確立了行星運動的正確圖景：所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上，所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。開普勒對行星運動的描述，為牛頓發(fā)現萬有引力定律奠定了重要的基礎。

　　新課教學

　　（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

　　了解“地心說”和“日心說”兩種不同學說的建立和發(fā)展過程；

　　知道開普勒對行星運動的描述；

　　（二）學習目標完成過程：

　　1、“地心說”和“日心說”的發(fā)展過程：

　　我們生活在地球上，地球是浩瀚宇宙中無數星球中的一個，這些星球是如何運動的呢？

　　在古代，人們認為地球是靜止不動的，太陽、月亮及其它行星都圍繞著地球運動，這就是“地心說”。“地心說”符合人們的日常經驗，也符合宗教神學關于地球是宇宙中心的說法。但隨著世界航海事業(yè)的發(fā)展，人們希望借助星星的位置為船隊導航，因而對行星的運動觀測越來越精確，由大量的觀測數據表明，用托勒密的“地心說”模型很難得出完滿的解答，當時，哥倫布和麥哲倫的探險航行已經使不少人相信地球并不是一個平臺，而是一個球體，哥白尼就開始推測是不是地球每天都圍繞自己的軸線旋轉一周呢？他假想地球并不是宇宙的中心，它與其他行星都是圍繞著太陽在作勻速圓周運動的。這個模型稱為“日心說”，用“日心說”能夠較好地和觀測數據相符合，但是哥白尼思想很晚才為人們所接受，他的著作發(fā)表后，幾乎在一個世紀中完全被人們所忽視，主要原因是：

　　（1）在他們的著作中，“日心說”只是一個“假設”，若用這個“假設”，行星運動的計算比“地心說”容易得多。

　　（2）當時的歐洲正處于基督教改革與反改革的騷亂中，一個人的科學見解可能會成為判斷其是否忠誠的試金石。

　　（3）在哥白尼的著作中有一些很不精確的數據，根據這些數據得出的計算結果不能很好地與行星位置的觀測結果相符合

　　（4）最后，甚至于連哥白尼本人也認為必須把托勒密的“本輪”的思想引進他的模型中。

　　丹麥物理學家開普勒繼承和總結了他的導師第谷的`全部觀測資料，他花了幾年時間一遍一遍地進行數學計算，通過計算，他感到哥白尼的“日心說”是正確的，并且把行星運動的軌跡修改為橢圓，他的發(fā)現可以歸結為行星運動三大定律，這些經驗定律精確地與觀測數據相符，因而被人們接受。

　　2、開普勒行星運動定律

　　開普勒關于行星運動的描述可以表述為三大定律，我們主要是介紹第一定律和第三定律。

　　開普勒第一定律：所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上。

　　由于行星的運動軌跡不是正圓，因而它與太陽的距離一直都在改變，有時它向太陽靠攏，而有時則向遠離太陽的方向漫游。在整個運動過程中，它的速度大小和方向是不斷改變的。

　　開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉周期的二次方的比值都相等。

　　雖然每個行星的橢圓軌道各有一個，但它們運動的軌道的斗半長軸的三次方跟公轉周期平方的比值都是相同的，我們用R代表橢圓軌道的半長軸，T代表公轉周期，經驗公式表述為：

　　比值k是一個與行星本身無關的物理量，由這個定律我們知道，離太陽最近的行星——水星的運動周期最水（為88天），我們生活的地球的運轉周期約為365天。

　　鞏固訓練

　　如果我們用天文望遠鏡觀察一年中不同時期火星的位置，并且將這些位置連線，請你想像將會是怎樣的一條線呢？火星的周期為787天。

　　小 結

　　本節(jié)課我們學習了行星的運動，了解了人類對行星運動的探索和認識的過程，知道了所有行星都是沿橢圓軌道繞太陽運動的，并且符合公式：

　　應該說明的是：

　　（1）行星繞太陽運動都符合：

　　如對地球和木星比較，就有：

　　但月球人造衛(wèi)星以及其它行星的衛(wèi)星并不是主要繞太陽運動的，它們和行星的運動比較，就有：

　　（2）對于同一個行星的不同衛(wèi)星，它們也符合運動規(guī)律：

　　如月球和各人造衛(wèi)星同步，就符合這一規(guī)律，但k’是與k不同的量，這一點我們在學完這一章后將能夠證明。

　　作業(yè)

　　1、閱讀課本P111閱讀材料“行星、恒星、星系和宇宙”

　　2、太陽系中有九大行星，請你將它們繞太陽運動的周期由小到大依次排序。

　　3、閱讀有關同步通訊衛(wèi)星的材料，估算出它和月亮距地心的距離比值

　　板書設計

　　一、行星的運動

　　1、“地心說”與“日心說”的發(fā)展過程

　　2、開普勒行星運動定律：

　　（1）內容

　　（2）公式：

　　《行星的運動》教案 篇4

　　知識目標

　　1、能夠運用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力；

　　2、會用三角形法則求解力的分解；

　　能力目標

　　1、熟練掌握物體的受力分析；

　　2、能夠根據力的作用效果進行分解；

　　情感目標

　　培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態(tài)度

　　教學建議

　　重點難點分析

　　力的分解是力的合成的逆預算，是根據力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎上得到的，熟練應用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節(jié)的難點

　　教法建議

　　一、關于力的分解的教材分析和教法建議

　　力的分解是力的合成的逆預算，是求一個已知力的兩個分力、在對已知力進行分解時對兩個分力的方向的確定，是根據力的.作用效果進行的、在前一節(jié)力的合成學習的基礎上，學生對于運算規(guī)律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉力的分解，一個是斜面上物體所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教師在講解時注意從以下方面詳細分析：

　　1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成角，關于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論，以免分散學生的注意力

　　2、合力產生的分力效果，可以讓學生從日常現象入手、由于物體的重力，產生了兩個力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果

　　3、分力大小計算書寫規(guī)范、在計算時可以提前向學生講述一些正弦和余弦的知識

　　二、關于力的正交分解的教法建議：

　　力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法，它實際上是利用了力的分解的原理把力都分解到兩個互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了、使計算變得簡單、由于學生在初中階段未接觸到有關映射的概念，所以教師在講解該部分內容時，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時，粗略介紹正交分解的概念就可以了

　　《行星的運動》教案 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說（托勒密）和日心說（哥白尼）分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點；通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經驗的基礎上提出了萬有引力定律

　　能力目標

　　通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述；

　　情感目標

　　使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價；

　　說明：

　　1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規(guī)律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據學生的實際情況加以補充.

　　2、這一節(jié)的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規(guī)律與地面上物體運動的規(guī)律不同.

　　3.學習這一節(jié)的主要目的是為了下一節(jié)推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節(jié)后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節(jié)的教學.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發(fā)現在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續(xù)十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星（后稱第谷星，是銀河系一顆超新星），打破了歷來“恒星不變”的學說、伽利略開創(chuàng)了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數學表述形式的近代科學、為推翻以亞里士多德為旗號的經院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”、開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作、這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發(fā)現的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神

　　教法建議

　　具體授課中教師可以用故事的形式講述、也可通過放資料片和圖片的形式講述、也可大膽的讓學生進行發(fā)言

　　在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的'解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統(tǒng)治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛(wèi)這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害、不必給結論，讓學生自行得出結論

　　典型例題

　　關于開普勒的三大定律

　　例1 月球環(huán)繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛(wèi)星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣

　　分析：月球和人造地球衛(wèi)星都在環(huán)繞地球運動，根據開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的、

　　解：設人造地球衛(wèi)星運行半徑為R，周期為T，根據開普勒第三定律有：

　　同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：

　　由以上兩式可得：

　　在赤道平面內離地面高度：

　　km

　　點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛(wèi)星，通常稱之為定點衛(wèi)星、它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。

　　利用月相求解月球公轉周期

　　例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天（圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖）

　　解：月球公轉（2π+ ）用了29.5天

　　故轉過2π只用 天

　　由地球公轉知

　　所以 =27.3天、

　　例3 如圖所示，A、B、C是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛(wèi)星，下列說法中正確的是哪個？（ ）

　　A、B、C的線速度相等，且大于A的線速度

　　B、B、C的周期相等，且大于A的周期

　　C、B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

　　D、若C的速率增大可追上同一軌道上的B

　　分析：由衛(wèi)星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項A是錯誤的

　　由衛(wèi)星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項B是正確的

　　衛(wèi)星的向心加速度是萬有引力作用于衛(wèi)星上產生的，由 ，可知 ， 因而選項C是錯誤的

　　若使衛(wèi)星C速率增大，則必然會導致衛(wèi)星C偏離原軌道，它不可能追上衛(wèi)星B，故D也是錯誤的

　　解：本題正確選項為B。

　　點評：由于人造地球衛(wèi)星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛(wèi)星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛(wèi)星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。

　　探究活動

　　1、觀察月亮的運動現象.

　　2、觀察日出現象.

　　《行星的運動》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　了解地心說和日心說兩種不同觀點

　　知道開普勒對行星運動的描述

　　二、重點和難點：

　　開普勒行星運動定律

　　用開普勒定律解決有關天體運動問題

　　三、教學方法：

　　講授法

　　四、教學過程

　　（一）引入新課

　　宇宙中有無數大小不同，形態(tài)各異的天體，由這些天體組成的神秘的宇宙始終是人們渴望了解的領域，人們認識天體運動圍繞“天體怎樣運動？”和“天體為什么這樣運動？”兩個基本問題進行了長期的探索研究，提出了很多觀點。通過本節(jié)的學習，我們應了解這些觀點，知道行星如何運動。

　　（二）進行新課

　　行星運動的兩種學說

　　（1）地心說

　　地心說的代表人物是亞里士多德和托勒玫。他們從人們的.日常經驗（太陽從東邊升起，西邊落下）提出地心說，認為地球是宇宙的中心，并且靜止不動，所有行星圍繞地球作圓周運動。

　　地心說比較符合當時人們的經驗和宗教神學的思想，成為神學的信條，被人們信奉了一千多年，但它所描述的天體運動，不僅復雜而且以此為依據所得的歷法與實際差異很大。

　　（2）日心說

　　日心說的代表人物是哥白尼。

　　《行星的運動》教案 篇7

　　（一）活動目標：

　　1. 知道八大行星的名稱，并了解我們是住在哪個行星上。

　　2. 懂得辨識八大行星，并說出它的典型特征。

　　3. 懂得為八大行星正確排序。

　　（二） 活動準備：

　　1.經驗準備：知道我們是在行星上生存，知道太空中還有其他行星存在。

　　2.物質準備：1張大張八大行星同時在軌道上的圖片、8張八大行星各自典型的圖片、40份有8張小張的'八大行星圖片、一段《八大行星》視頻。PPT一份

　　（三）活動過程：

　　1.出示圖片、認識八大行星

　　引導語：在太陽外圍這一圈圈的軌道加上太陽和8大行星就叫做太陽系。這是他們家的名字。（依次根據圖譜認識八大行星的外貌以及它典型的特征）

　　小結：太陽系里的八大行星都很特別，它們都有不一樣的地方。

　　2. 鞏固印象，學唱歌謠，巧記八大行星。

　　（1）引導語：認真聽歌謠，聽聽里面都說了些什么。想想歌詞里都說的是什么意思

　　小結：原來歌謠里寫的是八大行星的順序和它們的一些典型特征，這樣子唱方便我們記憶。

　　3. 火眼金睛辨真假，營救八大行星。

　　引導語：太空里來了個外星人，它們把八大行星都抓進它的大黑袋里了。它想考驗我們班上的男生和女生，看看你們誰能闖關成功，救出的行星最多。

　　小結：小朋友們都很善良，積極營救八大行星。而且眼睛和耳朵都很靈敏，沒有被外星人的難題給難住了，都成功的把八大行星給救出來。

　　活動延伸：

　　在操作區(qū)玩八大行星拼板，感受八大行星的的魅力。

　　附：歌謠《八大行星》

　　水金地火木， 水金地火木，

　　大家都很酷； 大家都很酷；

　　土天王海王， 土天王海王，

　　木星是大王； 木星是大王；

　　水星你最小， 地球有人住，

　　金星你最亮， 火星飄大霧，

　　土星套著泳圈浮水上； 天王最冷不耍酷，

　　唯有海王最大風兒呼呼呼，

　　吹得自己最顯著。

　　《行星的運動》教案 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，描述地球的宇宙環(huán)境。

　　2.運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。

　　3.培養(yǎng)用比較分析的方法解決有關地理問題的能力。

　　過程與方法

　　1.分析圖片，形成宇宙物質性的觀念，形成天體系統(tǒng)各層次的感性認識。

　　2.利用圖表分析法和比較法自主探究地球在太陽系中的普通性和特殊性。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過學習幫助學生樹立正確的宇宙觀。

　　教學重點

　　1.天體系統(tǒng)的層次及地球在宇宙中的位置。

　　2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的條件。

　　教學難點

　　地球上生命存在的原因。

　　教具準備

　　課本插圖和課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　［新課導入］

　　師：這是我們進入高中以來的第一節(jié)地理課。我知道大家在初中學過地理，也許你對地理很有興趣，也許你不曾重視地理，但只要你學過地理，你應該體會到地理知識在我們的日常生活中會給你很多幫助。

　　今天我們學習的地理與初中時有了許多的不同，它不僅僅是學習某個地理事物在什么地方。人們總是用“上知天文下曉地理”來形容某人知識的淵博，今天就先帶你到浩瀚的宇宙去遨游一番，從宇宙的深處看看我們的地球。

　　（板書）第一章 行星地球

　　第一節(jié) 宇宙中的地球

　　［教師精講］

　　師：何謂宇宙？我國戰(zhàn)國時期的《淮南子·原道訓》中指出：“四方上下曰宇，古往今來曰宙，以喻天地。”其實宇宙就是時間和空間的組合，無始無終，無邊無際，而各種天體則是宇宙中物質的各種各樣的存在形式。

　　晴朗的夜晚，當我們仰望星空，會看到繁星點點，這些都是天體，你能認識哪些天體？

　　生：（可能的答案）月球、牛郎星、織女星、北斗七星、北極星、流星、彗星……

　　師：很好，不少同學都能認識很多的天體。宇宙中的天體還有很多，我們來看一段錄像。

　　（放映錄像：有關宇宙的片段，對各類天體及天體系統(tǒng)的介紹）

　　師：錄像中都有哪些天體呢？

　　生：（多人分別回答）閃爍的恒星、云霧狀的星云、不斷移動的行星、拖著長尾的彗星、一閃即逝的流星、繞行星轉的衛(wèi)星……

　　師：還有星際空間的氣體和塵埃，這些都是自然存在的天體，像人造衛(wèi)星、神舟飛船、各種探測器等則是人造天體。下面請大家把書翻到第2頁，看圖1.1中的四幅圖片。

　　①星云是由氣體和塵埃組成的呈云霧狀外表的天體。主要組成物質是氫。蟹狀星云是金牛座中的一團無定形的膨脹氣體云，它的大小為12光年x7光年，總輻射強度比太陽強幾萬倍。

　　②行星是在橢圓軌道上圍繞太陽運行的、近似球體的天體，質量比太陽小，以表面反射太陽光而發(fā)光。土星有美麗的光環(huán)，被較多的衛(wèi)星所拱衛(wèi)。它的體積約是地球的740倍之多，質量約是地球的95倍。

　　③流星體是行星際空間的塵粒和固體小塊，數量眾多。沿同一軌道繞太陽運行的大群流星體，稱為流星群。流星群與地球相遇時，人們會看到天空某一區(qū)域在幾小時、幾天甚至更長時間內流星數目顯著增加，有時甚至像下雨一樣，這種現象稱為流星雨。大多數流星雨是以輻射點所在星座或附近的恒星命名的，如照片所示的獅子座流星雨，是1998年天文工作者在西班牙拍攝到的。

　　④彗星是在扁長軌道上繞太陽運行的一種質量較小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。哈雷彗星是第一顆經推算預言必將重新出現而得到證實的著名大彗星。哈雷彗星出現時，景色蔚為壯觀，彗尾橫跨半個天空，與銀河爭輝。哈雷彗星的公轉周期是76年。

　　師：借助天文望遠鏡和其他空間探測手段，人們還可以觀測到更多更遙遠的天體。宇宙中有如此之多的天體，那我們居住的地球在宇宙中的位置是怎樣的呢？

　　（板書）一、地球在宇宙中的位置

　　師：請一位同學說說地球在宇宙中的位置。

　　生：（一生描述地球在宇宙中的'位置）

　　師：答得好。宇宙處于不斷的運動和發(fā)展之中。天體之間相互吸引和相互繞轉，形成天體系統(tǒng)。目前，人們認識到的天體系統(tǒng)，從小到大排列，有以下幾個層次：

　　1、月球繞地球公轉，構成地月系。月地平均距離為38.4萬千米。

　　2、、地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星等行星及其衛(wèi)星，以及小行星、彗星、流星體等天體圍繞太陽公轉，構成太陽系。地球是離太陽較近的一顆行星，日地平均距離1.5億千米。太陽是太陽系的中心天體，占太陽系總質量的99.86％。

　　3、太陽和千千萬萬顆恒星又組成龐大的恒星集團，稱為銀河系。在銀河系中，像太陽這樣的恒星有2000多億顆。銀河系主體部分的直徑約為8萬光年，太陽系與銀河系中心的距離大約為2.7萬光年。光年是計量天體間距離的單位，一光年即光在一年中傳播的距離，約為94605億千米。

　　4、銀河系以外還有許許多多同銀河系規(guī)模相當的天體系統(tǒng)，稱為河外星系，簡稱星系。用目前最大的望遠鏡，可以觀測到數以十億計的星系，其中離我們最遠的估計為150億～200億光年。天文學上把銀河系和現階段所能觀測到的河外星系，合起來叫做總星系，這就是目前我們能觀測到的宇宙范圍。

　　師：根據我們剛才學習的知識，大家一起來看教材第4頁的活動。

　　（合作探究）

　　師：（學生填寫后）哪位同學說說你是怎么填的，其他同學可以補充。(1課時完)

　　第二課時

　　［新課導入］

　　（過渡）我們已經知道了地球在宇宙中的位置，地球在宇宙中可能顯得太渺小，在銀河系中想發(fā)現它的身影也比較困難，在太陽系中雖無法與太陽齊肩，但也算是八大骨干之一了，特別是太陽對地球的關照很多，使地球在平凡之中作出了特別的表現。我們就到太陽系中了解一下地球。

　　（板書）二、太陽系中的一顆普通行星

　　（投影圖片：太陽系模式圖）

　　師：太陽系中有哪八大行星？按離太陽由近及遠的順序，請一位同學看圖回答。

　　生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　師：回答正確！八大行星繞太陽的轉動叫公轉，我們常用運動方向、軌道平面和運動軌跡等來描述八大行星圍繞太陽公轉運動。下面我們來做一項活動，了解八大行星的運動特征。

　　請大家繼續(xù)看投影，仔細觀察表示八大行星公轉方向的箭頭，八大行星公轉的方向有什么特點呢？

　　生：方向相同。

　　師：大家觀察得很準確，回答得非常好A八大行星公轉具有同向性的特點。大家再看表1.1——八大行星軌道傾角與偏心率，然后回答：八大行星公轉運動的軌道傾角與偏心率分別是大還是小？

　　生：軌道傾角與偏心率都較小。

　　師：很好！八大行星的軌道傾角大多小于4°，只有水星和冥王星的稍大一些，最大也不過17°。因此，八大行星的軌道面幾乎在同一平面上，說明它們的軌道具有共面性的特點。八大行星的軌道偏心率大多接近0，只有水星和冥王星較大，分別為0.21和0.25。它們的公轉軌道同圓相當接近，有近圓性的特點。

　　哪一位同學來總結一下八大行星的運動特征？與其他行星相比，地球在運動特征方面有沒有特殊的地方？

　　生：八大行星的運動特征是同向性、共面性、近圓性。地球在運動特征方面沒有特殊的地方。

　　師：非常正確！地球具有的運動特征，其他七大行星也有。下面再請大家看投影。

　　師：按照距日遠近、質量、體積等結構特征，可以把八大行星分為三大類。請你分析數據，回答下列問題：類地行星、巨行星、遠日行星分別具有哪些特征？

　　生：（可以讓不同的同學進行補充）

　　師：（評價學生答題情況，多鼓勵）根據表中數據，我們可以發(fā)現這三類行星分別有以下特征：

　　類地行星：包括水星、金星、地球和火星。距離太陽近，表面溫度較高，體積和質量都小，平均密度大。另外，類地行星中心有鐵核，金屬元素含量高。衛(wèi)星很少，或者沒有。

　　巨行星：包括木星和土星。距離太陽比類地行星遠，表面溫度低，體積和質量都很大，平均密度都很小。它們的衛(wèi)星數目多，并且有光環(huán)。

　　遠日行星：包括天王星、海王星，它們距離太陽遠，表面溫度最低都在－200 ℃以下，平均密度大體上介于前兩類之間。遠日行星表層氣體以氫和甲烷為主。遠日行星都有衛(wèi)星。天王星和海王星有光環(huán)。

　　師：地球與水星、金星、火星相比，有沒有特殊的地方？

　　生：沒有。

　　師：從表中可以看出，在太陽系的八大行星中，地球的質量、體積、平均密度和公轉、自轉運動有自己的特點，但并不特殊。因此，地球是太陽系中一顆普通的行星。

　　師：（過渡）然而，地球貴在是一顆適于生物生存和繁衍的行星。

　　（板書）三、存在生命的行星

　　為什么地球上會出現生物？這與地球所處的宇宙環(huán)境，以及地球本身的條件有著密切的關系。請大家看書P6內容，討論地球上有生命存在的條件有哪些。

　　生：（讀書，討論，總結）

　　師：溫度和水分條件：日地距離適中（1.496億千米），使地表平均氣溫為15 ℃，有利于生命過程的發(fā)生和發(fā)展；地球上的溫度，還有利于水的液態(tài)存在。

　　適合生物呼吸的大氣：地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氫、氧為主的適合生物呼吸的大氣。

　　海洋的形成：首先，地球內部的放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮，使地球內部溫度升高，結晶水汽化；其次，地球內部的物質運動，例如火山爆發(fā)，加速了水汽從地球內部逸出的過程；再次，地表溫度的逐漸降低，使水汽經過凝結、降雨，落到地面低洼處，形成原始的大洋。原始大洋的出現，孕育了原始的單細胞生物，并逐漸向高級生物進化。

　　師：（設問）地球以外有沒有生命？請大家閱讀教材P6：探索地外文明。我們要找地外生命，應該考慮哪些因素？

　　生：應該參照地球上出現生命的條件來尋找。

　　師：很好!下面我們一起在再做一個活動，主題是：如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？

　　提示：生命的出現需要哪些條件？尋找一顆什么樣的恒星？在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星？這顆行星需要具備什么樣的條件？……

　　（合作探究）

　　小結：通過本節(jié)的學習，我們知道宇宙的范圍是非常之大，隨著人類探測手段的發(fā)展，人們觀測到的宇宙范圍還會擴大，人們對地球在宇宙中的位置的認識也就會越準確和全面。我們還學習并知道了地球的普通性與特殊性，以及地球上存在生命的原因。這就為同學們將來尋找地外生命和地外文明指明了方向。

　　布置作業(yè)：完成地理填充圖冊

　　《行星的運動》教案 篇9

　　設計構想：

　　隨著神舟五號的順利登空，吸引著世界各國的關注目光，楊利偉，這個本來陌生的名字，現已變得耳熟能詳。神秘的太空、美麗的地球，使孩子們發(fā)生了濃烈的興趣。因此，我便萌生了這個活動設計的念頭。

　　活動目標：

　　1、 鞏固認識太陽系的九大行星，并通過游戲，學習九大行星的排列位置；

　　2、 大膽想象、動手制作飛船，愿意在集體面前展示并講述句型：我駕著飛船飛到x星上，因為……。

　　3、 鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造肢體語言，表現各行星的特征。

　　4、 培養(yǎng)幼兒從小愛祖國、愛科學的情感。

　　活動準備：

　　1、 數碼相機、電視機；

　　2、 地球照片；

　　3、 太陽系照片；

　　4、 太陽系軌道圖；

　　5、 事先在教室里劃好軌道；

　　6、 各星球字卡及圖片；

　　7、 板上布置好星空背景圖，圖上畫有行星；

　　8、 收集的紙盒若干（保證每個幼兒有5個盒子）、各顏色吸管、各種小瓶子、雙面膠、透明膠、剪刀。

　　活動過程：

　　一、引起興趣。

　　1、 請幼兒觀看地球的照片--美麗的地球。

　　師：唉！我國有個航天英雄，他是我們國家第一個載人航天飛行取得圓滿成功的航天員，他駕的飛船叫做什么？（神舟五號）他是叫什么名字呢？（楊利偉叔叔）楊利偉叔叔從小就愛學習、愛科學，長大要成為對社會、對國家有貢獻的人。結果，他實現了他的理想，做了一名出色的.宇航員。我們也要向楊利偉叔叔學習，將來也做一個有用的人，好不好？

　　楊利偉叔叔還拍了一張很美麗的照片，你們看，這是什么？這是楊利偉叔叔在神舟五號的機艙里拍的，漂亮吧。他還拍下我們廣州在地球上的樣子呢。你們看！好神奇哦！所以，我們要愛我們的城市我們的家--廣州！愛我們的地球，保護它、珍愛它，因為我們只有一個地球。他還告訴我們，地球有一個很美麗、很大的家，它的家叫做太陽系，地球在這個家里排行第三，她有九個兄弟姐妹。哪九個呢？

　　2、 提出問題：你想知道這九個兄弟姐妹在太陽系的位置嗎？下面，讓我們一起去看看吧。

　　二、認識太陽系，并鼓勵幼兒學著扮演行星的特征。

　　1、 觀看圖片：太陽系。向幼兒介紹九大行星，并指出它們的所在位置。

　　太陽：是這個家的媽媽，是主宰太陽系的中心天體，在太陽系家中的所有天體寶寶都圍繞著它運動，是地球的生命之源。

　　水星：在第一條軌道上住著水星大哥，他呀，動作最慢，是距離太陽媽媽最近的行星。

　　金星：在第二條軌道上住著金星姐姐，是最愛干凈的一個。

　　地球：地球住在第三條軌道上，是宇宙中最為精彩絕倫的一個天體。

　　火星：第四條軌道上住著火星弟弟，他呀，和地球姐姐的感情最好，所以他要住在地球姐姐的旁邊。

　　木星：木星弟弟，他住在第五條軌道上，是太陽系九兄弟中最胖的一個，其他所有行星兄弟加在一起還不夠它的一半。

　　土星：土星妹妹，住在第六條軌道上，她最喜歡漂亮了，老戴著一個美麗的光環(huán)。

　　天王星：天王星弟弟，住在第七條軌道上，是最乖的一個。

　　海王星：海王星弟弟，住在第八條軌道上，他和冥王星弟弟一樣，最不怕冷了。因為他們住的地方有零下200攝氏度以下呢。

　　冥王星：是九大行星中個子最小，離太陽媽媽最遠的一個，只有一粒米般大。它和海王星哥哥都很勇敢。

　　2、 看圖片，玩游戲，找位置，進一步鞏固行星的位置。

　　（1）玩游戲。

　　A、請小朋友看圖上的圖片，扮演行星找出相應的位置。

　　B、師：讓我們扮演這些可愛的行星，一起玩游戲吧。先由我來扮演太陽系的天體媽媽--太陽，找到我的位置站好。請其他小朋友分別扮演九大行星，根據圖片上的行星軌道，找出它們所在的位置，并站到媽媽的周圍。并能大聲地介紹自己：我是xx，我站在第x條軌道上。（游戲）

　　C、大膽動手、動腦，設計出別具特色的飛船或火箭。

　　（2）出示火箭、飛船的照片，開發(fā)幼兒的想象。

　　利用照片，向幼兒介紹一些科學家發(fā)明設計的飛船，并引導幼兒想象不同的組成部分。

　　（3）請小朋友自由創(chuàng)作，利用各種紙盒粘貼、吸管裝飾、小瓶子組合等等來做成飛船或火箭。作品完成后，和本組老師、同伴共同商量，一起飛到喜歡的行星上，大膽展示給客人老師觀賞，并把準備好的句子講出來，例如：我駕著飛船飛到土星上，因為土星是最美麗的行星，她戴著一個美麗的光環(huán)。

　　《行星的運動》教案 篇10

　　一、教學內容與說明

　　1、教學內容

　　全球氣壓帶對降水帶分布的影響；風帶對氣候的影響；世界主要氣候類型特點及分布；結合氣壓帶和風帶分布，分析主要氣候類型成因。

　　2、地位與作用

　　氣候是地理環(huán)境的重要組成部分。學習主要氣候類型的特點、分布、成因是自然地理學習中的重要環(huán)節(jié)。

　　二、教學目標

　　1、了解氣壓帶和風帶對氣候的影響；知道世界主要氣候類型的特點及分布；能夠聯系氣壓帶和風帶分布分析主要氣候類型成因。

　　2、通過閱讀地理景觀圖、地理分布示意圖、地理圖表，能夠說出主要氣候類型的特點、分布及成因，提高地理圖表的閱讀能力。

　　3、培養(yǎng)觀察、思考地理問題的習慣。認識地理環(huán)境各要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

　　三、教學重點、難點

　　1、重點：氣壓帶和風帶對氣候的影響；主要氣候類型的特點、分布及成因。

　　2、難點：主要氣候類型成因分析

　　四、教學流程示意

　　五、教學過程

　　（一）引入新課

　　教師利用PPT展示地理景觀圖片，設問：“你能比較兩地的地理景觀差異嗎？”“影響氣溫分布差異的主要原因有哪些？”“影響降水分布差異的因素有哪些？”

　　氣溫和降水是氣候的兩大要素。通過地理景觀圖片可讓學生直觀地體會世界各地氣候的差異，引發(fā)學生對氣候差異因素的思考。

　　（二）新課教學

　　1、氣壓帶、風帶與氣候

　　學生閱讀圖冊“全球大氣環(huán)流和氣壓帶分布圖”“全球降水帶分布圖”兩圖，對照閱讀并思考：“氣壓帶與降水帶分布的有何影響？”

　　引導學生認識氣壓帶分布與降水分布的關聯：低氣壓帶—上升氣流—多雨地帶，高氣壓帶—下沉氣流—少雨地帶。

　　學生閱讀課本專欄《“東風”與“西風”》。教師可連續(xù)設問：①為何西歐地區(qū)和我國的人們對于西風有不同的“好惡”？②西歐的西風和中國的西風相同嗎，為什么？

　　這部分內容屬于“季風”一課，但該專欄對于理解風帶對氣候的影響尤為適用。在學習過程中，注意讓學生比較影響歐洲和中國的“西風”的不同，引導學生認識“西風”的主要源地的.差異（來源于海洋還是陸地，低緯還是高緯）對于氣候的不同影響。為下面分析風帶對沿岸氣候影響作鋪墊。

　　教師總結，利用PPT呈現全球部分緯度氣溫與降水的組合特點示意圖。

　　教學過渡：氣溫和降水的不同組合就產生了不同的氣候特點，比如赤道地區(qū)氣候熱濕，極地地區(qū)寒干。通過這幅圖，可以讓我們初步認識到世界氣候的差異。下面我們就來了解幾種主要的氣候類型。

　　2、主要氣候類型的特點、分布與成因

　　教師利用PPT展示氣候景觀圖片及對應的氣溫降水月分配圖。

　　教師根據需要，對氣溫曲線圖和降水量月份配柱狀圖在讀圖及語言表述上進行指導。

　　引導學生閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖表，闡述五種氣候的不同特點。結合教師對地理景觀圖片的介紹，使學生對氣候差異有直觀了解。

　　指導學生閱讀課本“世界氣候類型及分布圖”，逐一找出上述氣候類型的大致分布地區(qū)，了解五種氣候的特點及分布。教師設問：這些氣候類型是怎么形成的？

　　引導學生利用世界氣候類型分布圖，學會找出氣候分布，及表述氣候的緯度位置、海陸位置特點。

　　教師利用PPT，展示“非洲和歐洲局部地區(qū)氣候分布圖”。對照“氣壓帶風帶示意圖”，指導學生讀圖并思考氣候成因。

　　對照閱讀時，引導學生先找出5種氣候區(qū)的氣壓帶風帶分布特點，再聯系氣壓帶和風帶對氣候的影響，然后思考氣候成因。

　　教師利用PPT，將氣壓帶和風帶位置及季節(jié)移動情形覆蓋到氣候分布圖中，讓學生觀察不同時間氣壓帶和風帶的位置情況，并從氣候特點出發(fā)思考氣候成因。

　　學生小組交流討論，并完成表格內容。

　　氣候名稱分布所處主要氣壓帶、風帶對氣候影響

　　熱帶雨林氣候赤道附近赤道低氣壓帶上升氣流，高溫多雨

　　熱帶沙漠氣候回歸線附近大陸中西部副熱帶高氣壓帶

　　東北信風帶下沉氣流，高溫少雨

　　溫帶海洋性氣候40°～60°大陸西岸西風帶來自海洋，溫和濕潤

　　地中海氣候30°～40°大陸西岸副熱帶高氣壓帶、

　　西風帶夏季副高控制高溫少雨冬季西風影響溫和多雨

　　熱帶稀樹草原氣候10°～20°之間赤道低氣壓帶，信風帶終年高溫，干濕季明顯

　　（三）課題結語，設置疑問

　　通過學習，我們知道太陽輻射決定了全球的氣溫分布，行星風系則更多對全球降水產生影響。但是大家需要注意，我們在分析它們對氣候影響時，都只是考慮一個理想狀態(tài)，即地面性質均一。實際上，陸地表面海陸分布、地形等都會有差異，它們均會影響到氣候的形成。

　　下個課題學習前，留給大家一個問題：上海處于副熱帶高氣壓帶控制地區(qū)，但是，上海與世界上其他處于副熱帶高氣壓帶控制地區(qū)的氣候一樣嗎？

　　六、專家評析

　　分析行星風系與氣候，這部分是教學的難點。教師本著從易到難、從局部到整體、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。

　　氣壓帶、風帶對全球的降水的重大影響，是比較難與理解的內容，所以以教師講解為主，幫助學生將現象歸納。氣候類型的分布屬于新知識，于是采取以學生自學、分組討論為主的方法。為便于學生對氣候分布地區(qū)名稱的學習，建議教師提供世界地形和政區(qū)掛圖。通過小組討論，學生認真思考提出自己的想法，可以加深理解，學生可以學會如何分析氣候類型。要求完成的表格，是從已學過的知識入手，提供學生一種思維的方法，便于理解和記憶，使學生看到了氣候類型分布規(guī)律和分布特點，同時掌握了利用氣溫曲線圖和降水柱狀圖中總結規(guī)律的方法。

　　《行星的運動》教案 篇11

　　教學目標

　　知識目標

　　了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的幾個主要天體層次；

　　能力目標

　　通過萬有引力定律在這些星系中的應用，使學生了解地球、太陽系、銀河系等的運行；

　　情感目標

　　了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說，引導學生去探索神秘的宇宙.

　　教學重點 ：

　　應用萬有引力定律

　　教學難點 ：

　　天文學知識

　　教學方法：

　　自學與講授

　　教學用具：

　　多媒體和計算機

　　教學過程 ：

　　問題：教師用計算機展示圖片：

　　1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？

　　回答：是地球的衛(wèi)星，是地球與衛(wèi)星間的萬有引力提供的、

　　這是第一層、（地球的衛(wèi)星包括月亮，地球是行星）

　　教師用計算機展示圖片：

　　2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的向心力？

　　回答：有九大行星，它們依次是：水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星

　　（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星、）

　　教師用計算機展示圖片：

　　3、太陽系又在什么范圍內呢？

　　回答：在銀河系、

　　4、請學生解決下列問題：

　　典型例題1：在研究宇宙發(fā)展演變的理論中，有一種學說叫做“宇宙膨脹說”，這種學說認為萬有引力恒量G在緩慢地減小、根據這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉情況與現在相比：

　　A、公轉半徑 變大　　B、公轉周期 變小

　　C、公轉速率 變大　　D、公轉角速度 變大

　　解：根據“宇宙膨脹說”，宇宙是由一個大爆炸的火球開始形成的，大爆炸后各星球即以不同的速度向外運動，這種學說認為地球離太陽的距離逐漸增加，即公轉半徑逐漸增大，A答案錯誤、又因為地球以太陽為中心作勻速圓周運動，由牛頓第二定律得：

　　解得：

　　當 減小時， 增加時，公轉速度逐漸減小、

　　由公式 又知T逐漸增加，故正確答案為B、C、

　　典型例題2：天文學家根據天文觀察宣布了下列研究成果：銀河系中心可能存在一個大黑洞，距黑洞60億千米的星體以2000km/s的速度繞其旋轉；接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入

　　求：

　　1、“黑洞”的'質量、

　　2、試計算黑洞的最大半徑

　　解：

　　1、由萬有引力定律得：

　　解得： =3.6x10 35 kg

　　2、由題目：接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入、而脫離速度等于其環(huán)繞黑洞運行的第一宇宙速度的 倍

　　得：

　　解得： =５.３x10 8 m

　　布置作業(yè)：

　　《行星的運動》教案 篇12

　　（一）活動目標：

　　1.能大膽猜測其他行星上有沒有人，并說出自己的理由。

　　2.能猜測其他行星上人的外貌，并用繪畫形式表現。

　　3.懂得與同伴分享創(chuàng)作緣由。

　　（二） 活動準備：

　　1.經驗準備：對其他行星有初步的.了解。

　　2.物質準備：外星人圖片若干張、畫紙40張、勾線筆40把、油畫棒每組一盒。

　　（三）活動過程：

　　1.以問答的形式引入，激發(fā)幼兒的思考與想象。

　　引導語：其他行星上有人嗎？說出理由

　　小結：現在其他行星上有沒有人，我們都還不確定。有的小朋友們覺得其他行星上有人，那會長成什么樣的呢？

　　2.出示圖片，引起幼兒猜想和繪制外星人的欲望

　　引導語：有些人和我們小朋友一樣，覺得其他行星上有人，他們覺得外星人長這樣，和你們想象中的外星人長得一樣嗎？（出示圖片）請小朋友們畫出你們心中的外星人。

　　3. 分享交流，體驗繪畫的快樂。

　　引導語：為什么你想畫這樣外貌的外星人？

　　小結：小朋友們畫的外星人都很特別，下課后，你們可以互相看一看，說一說，說不定你們畫的外星人是住在同一個行星上。

　　活動延伸：

　　在建構區(qū)為外星人拼搭宇宙飛船或是拼搭你們覺得外星人需要用的東西。

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