《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案（通用6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案 1
一、教學目的
通過分析岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》，讓學生了解岑參的詩歌藝術，進而感受盛唐邊塞詩的藝術和昂揚自信的盛唐精神。
二、主講內容與課時安排
導語（２分鐘）
岑參的家世，兩次赴西域經歷。（３分鐘）
本詩寫作的歷史背景（2分鐘）
詩歌藝術分析：
1、景色描寫（6分鐘）
2、出征原因（3分鐘）
3、行軍場景描寫（6分鐘）
4、結局分析（3分鐘）
小結（5分鐘）
三、教學分析
１，教學重點：岑參詩歌語言藝術和精神氣質。
解決措施： （１）分析景物描寫的構成要點；
（２）引導學生關注景物背后的活躍情緒和精神；
２，教學難點：如何理解和把握本詩所反映的盛唐精神。
解決措施：從平常經驗入手，教師通過講解引導學生體驗。
四、講授內容的深化拓展
岑參邊塞詩與盛唐精神。
五、教學方法與手段
以課堂講授為主，結合課堂討論的方法實施教學。課堂講授從講解邊塞詩入手，引入本課的教學內容；敘述邊塞詩演變的歷史和經典篇目；采用提問的方式引導學生理解岑參的藝術手法和詩歌內涵。并穿插其他邊塞詩歌或岑參自己的詩歌對照比較，揭示岑參邊塞的奇景與奇情。增加歷史內涵，設置懸念，提高學生的關注興趣。
六、板書設計
板書主體部分 說明提示部分
岑參：走馬川行
一、生平
二、歷史背景
（1）、白天
（2）、晚上
三、詩歌藝術分析→
四、小結
1、 景色描寫→
2、 出征原因
3、 行軍場景→
4、結局
（1）、人（風）
（2）、馬（寒）
七、教學參考資料
《大學語文》，韓德信主編，北京：科學出版社，2009年
《岑參集校注》，陳鐵民、侯忠義校注，陳鐵民修訂，上海：上海古籍出版，2004年
八、思考與練習
１，了解岑參其他的詩歌。
２，了解唐代其他邊塞詩。
講 稿
時間：2分鐘
〔導語〕
與大家一起回顧盛唐的邊塞詩
想來大家對唐朝的邊塞詩并不陌生。提到邊塞詩，我們不由得會想起王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”；想起王之渙的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”；想起王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”；想起王昌齡的“繚亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城”，還有他的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”他們都姓王，好像姓王的都會寫邊塞詩，其實在那個時代大家都在寫，如李白也去過邊塞，也寫過“明月出天山，蒼茫云海間”，（《關山月》）“五月天山雪，無花只有寒”；（《塞下曲》）還有李頎、李益、盧綸等等，就連沒有去過邊塞的杜甫也想象過，“江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”，可見邊塞題材在唐代十分普及。
雖然很多人寫過邊塞詩，但最著名的應該是高適和岑參。這是大家都知道的，中學時期我們是不是已經學過岑參的《白雪歌送武判官歸京》，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”大家的印象應該還很深刻吧！今天我們將講解他的另一首詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》。講解這首詩的目的主要有兩個方面，一方面是想重溫一下岑參邊塞詩歌的藝術，另一方面是理解盛唐精神，這是更主要的。
〔教學內容〕
時間：共5分鐘
一、背景介紹
１、岑參的生平
時間：3分鐘
大家對岑參并不陌生，但我仍然想與大家一起簡單地重溫一下他的生平。岑參，生于715年（開元三年），卒于770年。他是荊州江陵人，即今天湖北江陵。曾祖父岑文本很受唐太宗的重用，官職宰相。后來岑參的伯祖父岑長倩、伯父岑羲也都做到了宰相。岑參的父親死得很早，他主要跟哥哥岑況學習經史，非常用功。二十歲時，開始游歷長安；三十歲時才舉進士。這一年是唐玄宗天寶三載。舉進士后，他被授為兵曹參軍，職位很低。為了實現建功立業的理想，他決心去邊塞試一試。唐朝當時非常強大，靠邊功揚名立萬的人不少。749年，他第一去了西域，充任安西四鎮節度使高仙芝的幕府書記，兩年后回長安；這次并沒有實現夢想。于是754年，他又再度出任北庭節度使封常清的幕府判官。在西域呆了三年，因安史之亂回朝平叛。回來后在杜甫的推薦下，被授予右補闕之職，當時杜甫任左拾遺。言官或諫官。后來做到嘉州刺史，但不久卻被罷官，結果客死成都旅舍。
2、歷史背景
時間：2分鐘
這首詩就是岑參第二次去西域時所寫的，詩題中的封大夫就是封常清。在岑參第一次赴西域時，封常清曾是他的同事，一同在高仙芝幕府任職。封常清后來因立功升任北庭節度使，這給岑參以極大的鼓舞，使他更加堅信可以通過邊塞立功取得成就。因此，當封常清邀請他赴西域時，他也就非常高興就答應了。
提醒學生去讀讀《輪臺歌》這首詩。
這首詩是在某年秋天封常清出師西征時所寫的。當時一共寫了兩首，另一首是《輪臺歌奉送封大夫出師西征》。
題目中“走馬川行”的“行”字指一種詩體，有個專門的名稱這類詩叫“歌行體”。如《燕歌行》、《飲馬長城窟行》，杜甫有《兵車行》、《麗人行》。但歌行體不盡都有“行”字，如《將進酒》、《春江花月夜》、《白雪歌送武判官歸京》等。
時間：18分鐘
二、詩歌藝術分析
1、景色描寫
時間：6分鐘
（1）君不見：走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天。（視覺景象）
“君不見”是發語詞，引起話題。現在我們有時還使用這個詞。走馬川，有的版本是“走馬川行”，多了一個行字，這個“行”是受題目影響被人誤寫進去的。既然是衍誤，那么為什么有些版本還保留著呢？這是從文獻學的角度考慮，是古人為了保持文獻的原貌，所以沒有刪去。
提醒學生思考，真實的景象如何？
這三句一開始就寫入眼的景色：雪海邊，平沙莽莽黃入天。大家是否能夠想象這是一種什么樣的景象。是雪海的盡頭有黃沙飛起呢？還是雪色與沙色相雜，一直延伸到天際？我沒有去過沙漠，不知道具體的情況如何。但我看過沙漠下雪的圖片，這兩種景象都有。雪海的盡頭有黃沙飛起，是不是沙塵暴？總之，無論是哪種景象，都很壯觀。但除了壯觀之外，我想問問大家這景色還有什么特點？白色與黃色交織，白與黃都是鮮明的亮色。兩種顏色交織在一起，它們是壯闊的景象；明麗的景象；也是中原看不到的景象，陌生的景象，因此，是奇麗的景象。也是白天的景象！都是能看到的。為什么強調這一點呢？看下句。
（2）輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。（聽覺或發膚感受）
輪臺，位置不詳。在沙漠地區，可供棲居的據點往往會隨著水源的變動而變動，也會因為行政區劃上的名稱變更而變動。今天的輪臺在烏魯木齊附近。
沒有到過戈壁，很難想象戈壁狂風大作的景象。更不用說寒冷夜風中的戈壁了！這里用“吼”來形容風聲，可見風的暴虐程度。大家可以想一想，“隨風滿地石亂走”是一種什么樣的景象。在這我想問問大家，“石亂走”的景象是詩人看到的嗎？恐怕不是，這里寫得是夜中風景，或者說是凌晨的風景。為什么是凌晨呢？因為他的另一首《輪臺歌奉送封大夫出師西征》里面提到“上將擁旄西出征，平明吹笛大軍行”。點明出行的時間是“平明”。在這個時候，所有的景象都是看不見的，一川碎石應是平日留下的印象，“石亂走”應是從聽覺或發膚感受中獲得。在時間上，這正好與上三句形成對比。以上就是九月邊塞的白天和黑夜景象。在這種狀況下，大軍就要出發了。
提醒學生思考？
強調心理上的遠+地理上的遠=陌生感
以前我們學過《白雪歌送武判官歸京》，學了這首詩后，我們發現詩人很會捕捉邊塞的“奇異”風景，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。那么他的奇景是通過什么手法創造出來的呢？很多人可能會想這是因為他用了合適的比喻。其實這并不是關鍵。關鍵在什么地方？如果景色原本沒有那么好，再多的比喻也沒用。這是一方面，另一方面，就算景色原本很好，假如我們天天見，那也不會感到很新奇。從這兩個方面去想，詩人所以能夠創造出奇景其實具備了兩個條件。一個條件是地理上的遙遠，另一個條件是心理上的生疏遙遠，在這兩個條件促發了一種陌生感。正是這種陌生感激發了我們好奇的.心，打開了我們想象的天窗。
寫完景色之后，接下來就講出征的原因。
時間：3分鐘
2、出征原因
匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。
提醒學生思考草原帝國為何經常南下劫掠農業帝國。推薦王明珂《游牧者的抉擇》
匈奴、漢家都是借漢喻唐的說法，唐人經常如此，如白居易《長恨歌》“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”。漢皇就是指唐明皇。金山就是阿爾泰山，“阿爾泰”是突厥語，就是“金”的意思。草黃馬肥，邊塞又陷入兵火之中。這里交代出征的原因，從全詩的結構來看，這是一個過渡。
3、行軍場景
（1）將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。
時間：6分鐘
這是寫平明行軍的場景。盡管“輪臺九月風夜吼”，但是為了爭取戰機，將士仍然夜里行軍。古代行軍經常用“銜枚疾走”來形容行動迅速和紀律嚴明，但這里卻用長戈相拔的噪音來寫行軍。不過，即使如此，我們卻不覺得這支隊伍斗志不高。為什么呢？因為在這里我們看不到那種“一將功成萬骨枯”的情況，看到的只是“將軍金甲夜不脫”，將軍與士卒同甘共苦的場景。因此，“半夜軍行戈相撥”反而能夠暗示他們有強盛的戰斗力。這兩句一寫將軍，一寫士卒，極為簡練。
第三句說“風頭如刀面如割”，再一次寫景，寫感受。這與全詩的開場寫景不同，這里是寫具體的景，以示行軍的艱苦。我不知道岑參這么寫是否有其他的用意，但根據我的理解，由于這種艱苦的行軍環境的映襯，我們似乎更能見出唐軍將士們的昂揚斗志。環境越是艱苦，他們的這種氣質也就越明顯。大概這確實是詩人的用意，所以接下來三句仍然在渲染這種寒冷的環境。
（2）馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝。
提醒學生注意整體氛圍。
五花連錢，就是用五花馬身上的連錢花紋。這里以花紋代馬，曲折筆法顯得很有詩意。馬毛帶雪被汗氣蒸騰溶化，卻又立刻凝結為冰。這種景象也十分新異。天是如此的寒冷以致于墨水凝凍。檄就是檄文，古代開戰之前，總要寫一篇檄文，數落對方的罪過，表明自己出征的正義性。唐朝比較有名的檄文有駱賓王《為徐敬業討武曌檄》。大家有興趣可以找來看看。寫檄文，正是岑參所擅長的，這一句應是他的書生本色。由此可見，詩人這時的情緒也十分高亢。其實，從他的筆中我們也能感受到當時的整體氛圍——將士們都躍躍欲試，充滿了斗志。有如此斗志，戰爭的結局如何？所以接下來，詩人自然就寫到了結局。
比較這兩組行軍場景的描寫，我們不難看出，前三句直接寫夜行軍，寫人，寫精神。這三句寫白天，寫馬，寫寒冷，間接寫精神。大家應該想一想詩人所寫的精神是什么？
時間：3分鐘
4、結局
虜騎聞之應膽懾，料知短兵不敢接，車師西門佇獻捷。
我軍將士斗志如此昂揚，出征的結果應是不言而喻的。還沒有短兵相接，敵人就已經膽懾屈服。
車師是地名。這首詩是詩人在出征時寫的，由“應”和“料”兩個字，我們可知，這一結局完全是詩人的設想，并不是事實；是虛寫而非實情。主要還是在寫將士們的精神面貌。
時間：5分鐘
三、總結
最后，我們來總結一下，并思考一個問題：這首詩中的奇景與奇情有什么關系，這跟人們常說的盛唐精神有聯系嗎？
提示，引導學生自己歸納
1、這首詩藝術特色：風景奇麗，情感豪壯，富有生命力。
2、奇景的特征：實寫還是虛寫？（我傾向于認為實寫。）這首詩寫景奇麗，奇在什么地方？前面我們已經作了分析。這是由景色本身的美和讀者的心理反應共同促成的。簡單地說，就是地理上的遙遠與心理上的陌生感逗引了我們的好奇心，所以我們覺得它很奇絕明麗。景色像機關一樣引發了一系列的心理活動，豪壯的心境反過來又渲染了物境，使得景色活躍富有生氣。
3、奇景與奇情的關系。行軍中的風與寒，虛擬的結局。用細節描寫和反襯法將將士們的自信和昂揚斗志展現出來。這背后其實隱藏著詩人的情感。試想，如果你的情緒非常低落，你會有心情看這看那么？那么岑參為什么會有這樣的好心情呢？原因在于他覺得去邊塞必然能夠建功立業。其他人也這么認為，所以整個邊塞生活的氛圍都十分活躍樂觀。為什么他們都會這樣想呢？我們知道以前的詩人一提到邊塞就是“飲馬長城窟，水寒傷馬骨”，就是“胡笳向暮使人泣，長望閨中空佇立。”側重渲染其艱苦危險的一面。難道唐人不知道這些嗎？唐人也寫“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”，可見他們也是知道的。既然如此，他們仍是很積極，很樂觀，情緒很好。這是因為國家的強大使他們都很自信。這自信、活躍、樂觀的精神就是盛唐精神。
《走馬川行奉送封大夫出師西征》《望月有感》《雁門太守行》課堂教學實錄
《走馬川行奉送封大夫出師西征》《望月有感》《雁門太守行》課堂實錄
青島地六十二中學 馬愛萍
師：昨天，同學們的表現非常好，底氣十足，今天大家是不是也能保持這種優秀的傳統呢？
生：（大聲的說）能
師：那就大聲地告訴我，今天我們要學習的題目。（屏幕打出：《走馬川行奉送封大夫出師西征》《望月有感》《雁門太守行》）
生：非常大聲地念出題目。
師：非常好，聲音很大，也很有朝氣，謝謝同學們。我們來看這三首詩，從詩的形式上有兩首詩是一樣的，（生雜然：《望月有感》《雁門太守行》）。對，這是兩首什么詩？（生雜然：律詩）對，借鑒咱們班某位同學筆記板書：律師。（生笑）為什么笑？（生：錯了，應該是“詩”）對了，同學們真仔細，咱們所說的“律詩”是格律詩的簡稱，而不是職業律師，檢查一下你以前的筆記，有沒有筆誤寫成“律師”的。（生檢查，有筆誤的修改，沒筆誤的做旁批）
師：既然是律詩，那就應該有首聯、頷聯、頸聯、尾聯，請同學們快速在課本上做好批錄。
（生快速在課本上記錄）
師：好，我們今天的活動有三項，板書：吟詩、品詩、（生有插話：背詩）有些同學非常聰明，第三項是背詩（板書）。開始活動，先看第一首詩的知識卡片：《走馬川行奉送封大夫出師西征》這首詩是岑參為出征將士寫得頌歌。詩中主要表現了軍隊在莽莽沙海、風吼冰凍的夜晚進軍的情景。全詩共分四部分。前五句是第一部分，寫西域風沙的險惡，表現行軍的艱苦。開頭兩句點明行軍的路線，后三句寫風在夜晚的景象。六、七、八句是第二部分，寫敵人侵犯，封大夫出征。九至十四句是第三部分，寫封大夫冒雪出征，一路不畏苦寒的情景。最后三句是第四部分，表現對封大夫出師必勝的信心。在藝術手法上，整首詩成功運用襯托手法，通過渲染飛沙走石，厲風寒雪的惡劣環境，反襯出將士們堅強豪邁的戰斗精神。
（生齊讀）
師：指導簡單旁批：紅體字部分。這首詩是岑參給出征將士寫的一首頌歌，又加上岑參當時任安西北庭節度判官，他非常仰慕大將軍封常清，也就是課題中的封大夫，所以這首詩既是寫給將士的頌歌，也是寫給封大夫的頌歌，讀的時候要注意把贊頌的意思表現出來。另外大家看，詩中所寫的是邊塞的景物，邊塞的戰爭，所以讀的時候我們的聲音要（生：大）節奏（快），很好，還要注意每個句子的重讀音。大家來試讀。“君不見走馬川行雪海邊”讀。
（生齊讀）
師：讀的很準確，但老師覺得有個地方同學們還可以讀的再好一些，給大家一點提示，每個句子的倒數第三個字讀的重一些，像“君不見走馬川行雪海邊”，明白了嗎？再讀一遍。“君不見走馬川行雪海邊”讀。
（生齊讀）
師：比起開始的朗讀同學們又有了進步，現在我們再加一點要求，把每個句子的開頭兩個字拖一下音，如“君不見走馬川行雪海邊”讀。
（生齊讀）
師：同學們非常有潛力，再讀下去就可以去做播音員了。（生笑）我們來看第二首《望月有感》，這同樣是寫戰爭的詩，但跟第一首不一樣，我們先來看他的譯文。
《望月有感》
譯文：時勢艱難兵荒馬亂，家業空空。兄弟逃難旅居異地，各自東西。戰亂以后處處寥落，田園荒蕪。骨肉分離漂泊流浪，失散途中。離群孤雁相隔千里，形影相吊。同根兄弟飛散，恰似秋蓬。天涯海角共看明月，無不垂淚。今夜思鄉你我同心，五地相同。
（生齊讀）
師：再看簡析。讀。
這是一首抒情詩，以白描手法，采用平易的家常話語，抒寫了人們所共有而又不是每個人俱能道出的真實情感。詩的前兩聯從災難起筆，以親身經歷概括出戰亂頻年、家園慌殘、手足離散的苦難現實。接著以千里孤雁九秋斷蓬做了形象貼切的比擬，深刻地揭示了飽經戰亂的零亂之苦，再以綿邈真摯的詩思，勾出一幅五地望月、共生鄉愁的圖景，收束全詩，創造出了渾樸真淳、引人共鳴的藝術境界。
（生齊讀）
師：在課本簡單旁批：抒情詩、白描手法、前兩聯也就是首聯頷聯記苦難現實，頸聯記比擬，揭示零亂之苦，尾聯記勾畫圖景，再記抒發思念之情。（生記）大家看在這首詩中出現了大雁，我們知道這是古詩人常用來表現相思的事物，像“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”（師生一起背），蓬，蓬草，輕渺之物，比起《走馬川》所寫景物，這首詩中的景物更多了輕渺和惆悵，我們讀的時候應該怎樣讀？語音（生：高）語調（生：緩）我們先來試讀一遍。
（生齊讀）
師：有些太低沉了，不像思念，而像病入膏肓時的臨終囑托，（生笑）雖然要低沉，但也要有點底氣，給大家點提示，把每句的第五個字化重音符號。（生劃）我們來重讀
（生齊讀）
師：有點底氣了，再加點難度，把相思讀出來，每個句子的第一個詞劃拖音符號。（生劃）再讀。
（生齊讀）
師：看到你們的相思了。（生笑）看第三首《雁門太守行》，這同樣是戰爭詩，與前兩首的哪一首最相似（生：《走馬川行奉送封大夫出師西征》）應該怎么讀？（生：聲音高節奏稍快點）
很聰明（生笑）先看譯文和賞析
譯文:戰局像烏云重壓要把城墻摧垮,鎧甲在陽光的照耀下如金色魚鱗一般閃耀著。秋色中，遍地響起了號角聲，凝結在塞上的深紅血跡在暮色中如同紫色。部隊行進在易水邊，風卷動紅旗，濃霜凝住戰鼓，鼓聲低沉。為了報答君王的厚愛，將士們甘愿高舉寶劍，戰死沙場。
這是一首政治抒情詩，概括了這場戰爭的艱苦性，贊揚了官軍將士們艱苦卓絕的斗爭精神。全詩寫了三個畫面：一個白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意的襲擊敵人。
首聯寫景又寫事，渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。
頷聯分別從聲色兩方面渲染戰場的悲壯氣氛和戰斗的殘酷。
頸聯寫部隊黑夜行軍和投入戰斗。
尾聯引用典故寫出將士誓死報效國家的決心。
（生齊讀）
師：做一個小活動，根據賞析用原文重現三個畫面。（生在課本勾畫）簡單旁批，第一個畫面首聯記白天戒備森嚴渲染兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。第二個畫面頷聯記黃昏前刻苦練兵，從聲色兩方面渲染戰場的悲壯氣氛和戰斗的殘酷。第三個畫面頸聯記中夜襲擊敵人。寫部隊黑夜行軍和投入戰斗。最后的尾聯記引用典故表決心。（生記）我們來讀。
（生齊讀）
師：非常有創造力。最后的一句表決心，還可以再高一些。再讀一遍。
（生齊讀）
師：小結，剛才實際上我們進行了兩個活動，（生吟詩和品詩）太聰明了，那么下面我們應該干什么了？（生：背詩）好，滿足大家的要求我們來背詩。（生笑）看著目錄自己背給自己聽。（生各自對照目錄背）
大約5分鐘后。
師：坐直身子我們來齊背，看著目錄，難背的《走馬川》可以稍看一下書。
（生齊背）
師：最難的《走馬川》背的不是很熟，告訴大家一個捷徑，快讀，像炒豆子那樣，一口氣讀下來。（生笑并快速讀《走馬川》）再讀速度再快一些。（生再讀）
師：現在差不多了吧？(生點頭)我們再背。看目錄，不要看書了。
（生齊背）
師：《望月有感》《雁門太守行》已經很熟了，《走馬川》還要再加強。記今天的作業。1、把三首詩背熟還有剩下的《卜算子》《別云間》周六周日背熟，并在家庭作業本默寫一遍，下周一開始要檢查默寫了2、周記寫一段景物描寫200字，陰天3、預習《威尼斯商人》要求在書上畫出對白、旁白、舞臺提示，課本附錄《談談戲劇文學》有講解自己看看；文中的三個主要人物：安東尼奧、鮑西亞、夏洛克任選一個，試做人物形象分析，100字左右。
下課，同學們再見！
老師再見！
《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案 2
【教學目的】
1 了解邊塞詩人又一代表岑參。
2 體會岑參詩“語奇體峻，意亦造奇”。
【教學方法】講授
【教學課時】1課時
【教學步驟】
一、 岑參
岑參（約７１５～７７０），祖籍南陽（今屬河南），出生于江陵（今湖北江陵）。他的曾祖父、伯祖父和堂伯父都曾做過宰相，父親做過兩任州刺史，但這些都是往日的光榮了。他幼年喪父，家道中衰，全靠自己刻苦學習，于天寶三載（７４４）登進士第，授右內率府兵曹參軍。天寶八載（７４９），他棄官從戎，首次出塞，赴龜茲（今新疆庫車），入安西四鎮節度使高仙芝幕府。兩年后返回長安，與高適、杜甫等結交唱和。天寶十三載（７５４），他又再度出塞，赴庭州（今新疆吉木薩爾縣），入北庭都護府封常清幕中任職約三年。后來他到靈武，經杜甫等推薦，任右補闕（官名。 唐 武后 垂拱 元年始置，有左右之分。左補闕屬門下省，右補闕屬中書省，掌供奉諷諫。
北宋時改為司諫。 南宋 及 元 明 重又設置，均隨設隨罷）；又歷起居舍人（“起居舍人”，職官名。主修《起居注》；《起居注》，皇帝的言行錄。兩 漢 時由宮內修撰， 魏 晉 以后設官專修）、虢州長史（官名。 秦 置。 漢 相國、丞相， 後漢 太尉、司徒、司空、將軍府各有長史。參閱《漢書·百官公卿表上》、《後漢書·百官志一》。其后，為郡府官，掌兵馬。唐 制，上州刺史別駕下，有長史一人，從五品。至 清 ，親王府、郡王府置長史，理府事）等職。永泰元年（７６５）出為嘉州刺史。次年秩滿罷官，流寓成都，卒于客舍。
兩次出塞深入西北邊陲，是岑參一生中最有意義的壯舉。與高適一樣，他是個熱衷于進取功名的詩人，有著強烈的入世精神。時逢朝廷大事邊功，高仙芝、哥舒翰、封常清等，都是以守邊博得爵賞的著名將領，這為當時的士人展示了一條封侯的捷徑。追求功業而羨慕富貴，是盛唐士人的普遍心理，也是岑參不滿于在內在的卑官任上虛度時日而慷慨從軍的主要思想動機。
岑參第二次入幕的幕主封常清，是他每一次出塞時的幕友，上下和同僚的關系都很融洽。盡管邊塞生活比較艱苦，自然環境惡劣，岑參的心情卻樂觀開朗，充滿了昂揚進取精神。昔日幕友的成功，對他也是一種激勵。他這一時期所寫的詩，多為獻給封常清的頌揚之作，以及幕友間的道別之作，思想性并不強，但卻都是其邊塞詩的代表作。這些作品充分體現了岑參長于寫感覺印象的藝術才能和好奇的個性，將西北荒漠的奇異風光與風物人情，用慷慨豪邁的語調和奇特的藝術手法，生動地表現出來，別具一種奇偉壯麗之美。
在這首《走馬川行奉送封大夫出師西征》中，以豪邁樂觀的情懷，頌揚了唐軍將士不畏艱險的英雄氣概，表達了戰斗必勝的堅強信心。
“行”是歌行的行。《走馬川行》是這首詩的正題，是歌曲名；《奉送出師西征》是副題，是詩題。
二、 串講詩歌
（一） 內容
君不見走馬川，雪海邊，平沙莽莽黃入天。
輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。
——你看那走馬川，雪海邊，莽莽一片平坦的黃沙，一直延伸到天邊。九月的輪臺，風聲如喉，平地上的碎石大如斗（古代盛酒器），隨風滿地滾動。
描寫唐軍西征時輪臺地區惡劣的自然環境。詩人圍繞“風”字落筆，以夸張的手法寫邊塞絕域的風沙景色。無論白天黑夜，都是黃沙飛揚，狂風呼嘯，巨石亂滾的奇異風光，令人驚心動魄。
匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。
——正值秋季，匈奴草黃馬肥，正式發動戰爭的'好時機，金山西已見煙塵飛舞，可見，戰事已經發動了。漢家大將封常清出師西邊。
將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝。
——將軍的鎧甲晚上都不脫去，半夜行軍短兵相接，風頭如刀，風面如割。奔馳的戰馬，汗氣從身上的積雪下蒸發出來，隨即凝結為冰，聯系到自己，在幕府中起草文書，硯水也結冰了。
想象，行軍場面和苦寒情狀來刻畫唐軍的風貌。詩人從將軍寫到士兵，從軍人寫到戰馬，細節生動而又逼真，反映了唐軍將士不畏困苦的戰斗豪情。
虜騎聞之應膽懾，料知短兵不敢接，車師西門佇獻捷。
——最后三句是頌揚封常清的，也是奉送出征的禮貌語。敵人聽到你的大軍出動，一定恐慌萬分。估計他們決不敢和我軍短兵相接，肯定會投降的。那時我們當在車師西門迎接你凱旋歸來。車師是古代匈奴部旗名，也是他們居住的地名，在今新疆吐魯香奇臺一帶。從地形來看，應在輪臺東北。如果封常清從輪臺向西出師，則敵人不可能在其東北。因此，這里所謂車師，或者是用一個歷史名詞，以代替輪臺，反正這一帶都是漢代匈奴的車師前后王庭所在地。
總之，在這首詩中，雪夜風吼、飛沙走石，這些邊疆大漠中令人望而生畏的惡劣氣候環境，在詩人印象中卻成了襯托英雄氣概的壯觀景色，是一種值得欣賞的奇偉美景。如沒有積極進取精神和克服困難的勇氣，是很難產生這種感覺的，只有盛唐詩人，才能有此開朗胸襟和此種藝術感受。
（二）用韻
本詩句句押韻，三句一換，平仄交替，鏗鏘悅耳，節奏鮮明急促，聲調強勁激越。
三、 課內討論
高適、岑參的邊塞詩有何不同？
《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案 3
教學目標：
1．理解詩文“意奇語奇”的特點。
2．把握岑參詩的藝術風格
3．感受詩人所塑造的戰士形象及精神。
教學重點：
1．理解詩文“意奇語奇”的特點。
2．感受詩人所塑造的戰士形象及精神。
教學難點：把握岑參詩的藝術風格。
教法學法：
涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。多媒體
學時安排：一課時。
一、導入
（回憶有關歌行體的文學常識）
二、正文學習
1、作者及背景簡介：
（1）．作者：荊州江陵（今屬湖北）人，郡望南陽。曾祖父文本、伯祖長倩、伯父羲皆以文辭致位宰相。參少孤，從兄讀書，能自砥礪。天寶三載進士及第，因曾做過嘉州刺史，所以世稱“岑嘉州”，嚴羽說：“高岑之詩悲壯，讀之使人感激。”（《滄浪詩話》）
（2）．背景：這首詩是岑參任西北庭節度判官時寫的。這期間，封常清曾幾次出兵作戰。岑參對當時征戰的艱苦、勝利的歡樂，都有比較深的體會，曾經寫了不少詩歌來反映。有一次，封常清出兵去征播仙，曾參寫了這首詩為他送行。
2、讀準字音
草檄 硯水凝 膽懾 佇 獻捷
3.閱讀詩文，理清作者寫作思路
（明確：）出征的自然環境
出征的原因
出征行軍的情況
預祝出征告捷
(分別對應的詩句是什么?)
4.閱讀思考下列問題
出征的自然環境
（1）、前3句寫景其實暗寫了哪種邊塞的代表事物？
“茫茫”暗寫狂風卷著飛沙的迷蒙景象；“黃入天”寫大漠風沙的顏色，寫風沙真入天際的情景。這是白天的風。
（2）、請抓住“吼”“亂”兩個關鍵詞，揣摩風的特點及描寫的作用。
“輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。”對風由暗寫轉入明寫，行軍由白日而入黑夜，風“色”是看不見了，便轉到寫風聲。狂風象發瘋的野獸，在怒吼，在咆哮，“吼”字形象地顯示了風猛風大。接著又通過寫石頭來寫風。斗大的石頭，居然被風吹得滿地滾動，再著一“亂”字，就更表現出風的狂暴。“平沙莽莽”句寫天，“石亂走”句寫地，三言兩語就把環境的險惡生動地勾勒出來了。
出征的原因
（1）、此次出征的原因與高適《燕歌行》中出征的原因有何不同？
出征行軍的情況
敵人利有草黃馬肥的時機發動進攻。“漢家大將”出師西征，是為了保衛國家，反抗侵略，是正義的。
（2）、詩人很善于抓住典型的環境和細節來描寫唐軍將士勇武無敵的颯爽英姿。請結合此部分詩文加以分析。
環境是夜間，“將軍金甲夜不脫”，以夜不脫甲，寫將軍重任在肩，以身作則。“半夜軍行戈相撥”寫半夜行軍，從“戈相撥”的細節可以想見夜晚一片漆黑，和大軍銜枚疾走、軍容整肅嚴明的情景。寫邊地的嚴寒，不寫千丈之堅冰，而是通過幾個細節來描寫來表現的.。“風頭如刀面如割”，呼應前面風的描寫；同時也是大漠行軍最真切的感受。
“馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰。”戰馬在寒風中奔馳，那蒸騰的汗水，立刻在馬毛上凝結成冰。詩人抓住了馬身上那凝而又化、化而又凝的汗水進行細致的刻劃，以少勝多，充分渲染了天氣的嚴寒，環境的艱苦和臨戰的緊張氣氛。寫馬的斗風傲雪是為了襯托戰士的意氣風華，斗志昂揚。“幕中草檄硯水凝”，軍幕中起草檄文時，發現連硯水也凍結了。詩人巧妙地抓住了這個細節，筆墨酣暢地表現出將士們斗風傲雪的戰斗豪情
（3）、這部分細節描寫使用了什么手法？對于塑造唐軍將士的形象有何作用？
這樣的軍隊有誰能敵呢？這就引出了最后三句，料想敵軍聞風喪膽，預祝凱旋而歸，行文就象水到渠成一樣自然。
預祝出征告捷
闡述詩人預祝勝利的理由。
本詩的藝術特色：
1、藝術技巧：夸張、反襯和細節描寫，以環境的艱苦反襯戰士的斗志。
2、風格：雄渾豪壯。
3、岑參詩的特點：意奇語奇，尤其是他的邊塞詩，這一特色非常突出。誦讀本詩，找出其中的“奇語”，并簡要分析其表達效果。
(杜甫在《溪陂行》中寫道：“岑參兄弟皆好奇。”這種好奇的詩心使岑參發現了邊塞軍旅生活的美學意義，而且使他選擇了“三句連韻”這種非常適宜軍事題材的獨特的詩歌樣式。這樣，詩句的內韻猶如音樂中的“三連音”，愈見急促和奇峭，使得作品通體散發出激越、酣暢的行軍氣勢和戰斗精神！)
三、拓展延伸
白雪歌送武判官歸京
——岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
賞析：
這首詩抒寫塞外送別、客中送客之情，但并不令人感到傷感，充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷使人覺得塞外風雪變成了可玩味欣賞的對象。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這壯美的畫面，使人宛如回到了南方，見到了梨花盛開的繁榮壯麗之景。心中的喜悅可想而知。“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”，帳外那以白雪為背景的鮮紅一點，更與雪景相映成趣。那是冷色調的畫面上的一點暖色，一股溫情，也使畫面更加靈動。全詩內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。
輪臺歌奉送封大夫出師西征
——岑參
輪臺城頭夜吹角，輪臺城北旄頭落。
羽書昨夜過渠犁，單于已在金山西。
戍樓西望煙塵黑，漢兵屯在輪臺北。
上將擁旄西出征，平明吹笛大軍行。
四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動。
虜塞兵氣連云屯，戰場白骨纏草根。
劍河風急云片闊，沙口石凍馬蹄脫。
亞相勤王甘苦辛，誓將報主靜邊塵。
古來青史誰不見，今見功名勝古人。
賞析：
這首詩和《走馬川行奉送封大夫出師西征》寫于同一時期，都是送別封常清西征之作，也都是岑參寫邊地戰爭的詩。詩中，作者極力頌揚了封常清率師西征，“報主靜邊塵”的巨大勛績，認為他的戰功勝過了古人，應該流芳百世。詩的開頭兩句，并不是說胡人已兵臨城下，輪臺告急了，而是說，只要漢唐軍在輪臺城頭把戰斗的號角吹響，在輪臺北邊的敵人早就命定要滅亡。說明勝利已經在望了。接著敘述了出師的經過：從羽書告急，到大軍開拔，表明這次戰爭是叛軍挑起的，唐軍是正義之師。所以下面緊接著濃墨重筆寫出了西征將士氣沖霄漢的勇武精神和頂風冒寒的戰斗意志。最后以對封常清的祝愿作結，既歌頌了他立功邊塞的報國貞忠，也贊揚了這次平叛戰爭的必勝。全詩以激越雄渾的筆調，生動地描寫出戎邊將士慷慨赴敵、精忠報國的英雄氣概。在寫作手法上，充滿著獨特的邊塞氣息和濃重的浪漫主義色彩，并且情調激越，風格豪放。
四、結束本課時學習
五、課外作業
用現代漢語描述詩人筆下出征的險惡環境
《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案 4
學習目標：
1．理解詩文“意奇語奇”的特點。
2．把握岑參詩的藝術風格
3．感受詩人所塑造的戰士形象及精神。
學習重點：
1．理解詩文“意奇語奇”的特點。
2．感受詩人所塑造的戰士形象及精神。
學習難點：把握岑參詩的藝術風格。
學習方法：
涵詠、賞讀、點撥、講析相結合。多媒體
學時安排：一課時。
一、課前預習
1、作者及背景簡介：
（1）．作者：荊州江陵（今屬湖北）人，郡望南陽。曾祖父文本、伯祖長倩、伯父羲皆以文辭致位宰相。參少孤，從兄讀書，能自砥礪。天寶三載進士及第，因曾做過嘉州刺史，所以世稱“岑嘉州”，嚴羽說：“高岑之詩悲壯，讀之使人感激。”（《滄浪詩話》）
（2）．背景：這首詩是岑參任西北庭節度判官時寫的。這期間，封常清曾幾次出兵作戰。岑參對當時征戰的艱苦、勝利的歡樂，都有比較深的體會，曾經寫了不少詩歌來反映。有一次，封常清出兵去征播仙，曾參寫了這首詩為他送行。
2、讀準字音
草檄 硯水凝 膽懾 佇 獻捷
二、正文學習
1、閱讀詩文，理清作者寫作思路
（明確：）出征的自然環境
出征的原因
出征行軍的情況
預祝出征告捷
(分別對應的詩句是什么?)
2、閱讀思考下列問題
出征的自然環境
（1）、前3句寫景其實暗寫了哪種邊塞的代表事物？
（2）、請抓住“吼”“亂”兩個關鍵詞，揣摩風的特點及描寫的作用。
出征的原因
（1）、此次出征的原因與高適《燕歌行》中出征的原因有何不同？
出征行軍的情況
（1）、詩人很善于抓住典型的環境和細節來描寫唐軍將士勇武無敵的颯爽英姿。請結合此部分詩文加以分析。
（2）、這部分細節描寫使用了什么手法？對于塑造唐軍將士的形象有何作用？
預祝出征告捷
（1）、闡述詩人預祝勝利的理由。
本詩的藝術特色：
1、藝術技巧：
2、風格：
3、岑參詩的特點： (杜甫在《溪陂行》中寫道：“岑參兄弟皆好奇。”這種好奇的詩心使岑參發現了邊塞軍旅生活的美學意義，而且使他選擇了“三句連韻”這種非常適宜軍事題材的獨特的詩歌樣式。這樣，詩句的內韻猶如音樂中的“三連音”，愈見急促和奇峭，使得作品通體散發出激越、酣暢的行軍氣勢和戰斗精神！)
三、拓展延伸
白雪歌送武判官歸京
——岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
賞析：
輪臺歌奉送封大夫出師西征
——岑參
輪臺城頭夜吹角，輪臺城北旄頭落。
羽書昨夜過渠犁，單于已在金山西。
戍樓西望煙塵黑，漢兵屯在輪臺北。
上將擁旄西出征，平明吹笛大軍行。
四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動。
虜塞兵氣連云屯，戰場白骨纏草根。
劍河風急云片闊，沙口石凍馬蹄脫。
亞相勤王甘苦辛，誓將報主靜邊塵。
古來青史誰不見，今見功名勝古人。
賞析：
三、課外作業
用現代漢語描述詩人筆下出征的險惡環境、
岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》詩歌鑒賞
這一首也是許多選本都選取的名作，走馬川不見于地理書，大約在輪臺附近。在走馬川送封常清出師西征，因此做一首描寫走馬川的詩，帶便寫進了送行之意。題目沒有說明送誰出師西征，但岑參另外有一首《輪臺歌送封大夫出師西征》，可知這一首也是送封常清的。沈德潛在《唐詩別裁》中把這首詩也題為《奉送封大夫出師西征》，雖然大概不錯，但總是沒有根據的隨意添改。
川，本義是河流。沿著河流兩岸的.平原，稱為“川原”，也簡稱為川。“行”是歌行的行，不是行走的行。《走馬川行》是這首詩的正題，是歌曲名；《奉送出師西征》是副題，是詩題。
這首詩的第一句，各個版本均有不同。《唐詩紀事》作“君不見走馬滄海邊”，顯然漏掉一個川字。《唐音》、《全唐詩》、《唐詩別裁》都作“君不見走馬川行雪海邊”，顯然多了一個行字。這首詩是每三句一韻，如果依照上面兩種句法，則第一韻少了一句。現在我們把它寫作：
君不見走馬川,
雪海邊，
平沙莽莽黃入天。
句法韻法就與全詩統一了。“川”字也是韻，而且是起韻，下面“邊”、“天”二字是跟著“川”字協韻的。滄海的“滄”字肯定是錯的，現在定作雪海。岑參《輪臺歌》有一句“四邊伐鼓雪海涌”，可以為證。
《白雪歌》描寫的是雪，這首詩描寫的是風。“輪臺九月"三句描寫沙漠里的大風,設想和造句，極為雄健。下面三句就轉到副題上去，“漢家大將西出師”尤其是一個關健性詩句。金山不知現在是什么山，注釋者都引用《嘉慶一統志》，說是“在陜西永昌衛城北”。這樣，反而在輪臺之東，而且是內地了。《輪臺歌》一開頭就說“羽書昨夜過渠黎，單于已在金山西。戍樓西望煙塵黑，漢兵屯在輪臺北”。這兩首詩寫的是同一件事，可知金山必在輪臺之西。煙塵是烽火的煙塵，是敵人入侵的警報。
“將軍金甲”三句寫軍容之盛，但仍然聯系著風。不過“風頭如刀面如割”這一句卻大有語病。從語法的角度看，既然頭面對舉，那么這一句的散文結構，就應該是“風頭如刀，風面如割”。但作者的意思似乎是。風頭如刀，吹在人面上猶如被割裂了一樣”。那么，這句詩實在是不合語法了。(問題在這個“頭”字用得不好.)“馬毛帶雪”三句，都寫寒冷，前二句寫奔馳的戰馬，汗氣從身上的積雪下蒸發出來，隨即凝結為冰。“五花”、“連錢”是馬毛的紋飾，此處用來作馬鬣的代用詞。第三句聯系到自己，在幕府中起草文書，硯水也結冰了。
最后三句是頌揚封常清的，也是奉送出征的禮貌語。敵人聽到你的大軍出動，一定恐慌萬分。估計他們決不敢和我軍短兵相接，肯定會投降的。那時我們當在車師西門迎接你凱旋歸來。車師是古代匈奴部旗名，也是他們居住的地名，在今新疆吐魯香奇臺一帶。從地形來看，應在輪臺東北。如果封常清從輪臺向西出師，則敵人不可能在其東北。因此，這里所謂車師，或者是用一個歷史名詞，以代替輪臺，反正這一帶都是漢代匈奴的車師前后王庭所在地。
岑參在西域多年，寫了不少以邊塞為題材的詩歌，每一首里都有些精警的句子，為后世所傳誦。但觀其全篇，往往還有美中不足之處。例如敘述凌亂，重復字多。此詩第五韻上二句寫馬，第三句忽然寫到“幕中草檄”，便毫不相干。也許作者想到的是“據鞍草檄”的典故，故爾有此一句。如果是這樣，則“幕中”二字便用得不適當，不如就用“據鞍草檄”，就與馬聯系上了。
第三韻中兩個“西”字也沒有重復的必要。《輪臺歌》第一段云：
輪臺城頭夜吹角．輪臺城北旄頭落。
羽書昨夜過渠黎，單于已在金山西。
戍接西望煙塵黑，漢兵屯在輪臺北。
上將擁旄西出征，平明吹笛大軍行。
這八句詩中，“西”字三見，“輪臺”三見，“頭”字二句中再見。“旄”字二見，都是語病，善于琢磨的作者，都能避免，而岑參卻不免粗疏。當然，我并不是說每一首詩中，絕對不許重復一個字。例如此詩第一、二句的“輪臺”是故意要重復的，但第六句的“輪臺北”就應當考慮了。
《走馬川行》的韻法就整齊了。三句一韻，每句尾都協韻，每三句表達一個概念(只有第五韻不合格)，使人讀起來就覺得音節流利，意義明白。這種韻法，起源于秦始皇的《嶧山刻石》。那是三句一韻的四言詩，現在把這種韻法用于七言歌行，不知是不是岑參的創造。
韻與音節有關。五、七言歌行的韻法，最普通的是全篇一致，四句一韻，仄聲韻與平聲韻互用。這樣，詩的音節是和緩的。如果二句一韻，音節就較為急促。也有逐句協韻，一韻到底，絕不轉韻的，其音節就最為急促。為了調劑音節，可以改變韻法。在四句一韻中插入二句一韻，或在二句一韻中插入四句一韻。但是要求在變化中有規律，不能忽此忽彼，漫無次序。
韻法約束了思想概念。二句一韻，必須把一個概念約束在二句之中。如果不可能，則改用四句韻。象《走馬川行》那樣的三句一韻，畢竟很少使用。這種技巧，文學批評家常常稱之為“剪裁”。做衣服要把衣料剪裁得合身，做詩也要把詩意剪裁得配韻。或者說，韻要配合思想概念。
以上所講韻法，只是普通的、一般的規律，到了李白，由于他才氣大，敢于突破常規，他的歌行常有獨創的韻法。為了配合他自己的韻法，甚至還敢于改變句法，有時把散文句法也用到詩歌里來了。這種例外情況，每一位大詩人都有某些獨創，不獨李白一人為然。
《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案 5
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦《走馬川行奉送封大夫出師西征》。
理解詩歌中重點字詞的含義，流暢地翻譯全詩。
過程與方法目標
通過對詩歌的研讀，學習詩人岑參運用夸張、襯托等手法描繪邊塞奇異風光和激烈戰斗場景的寫作技巧。
品味詩歌富有表現力的語言，提高詩歌鑒賞能力。
情感態度與價值觀目標
體會戍邊將士不畏艱險的英雄氣概和愛國精神，感受盛唐邊塞詩的藝術魅力和昂揚向上的時代精神。
二、教學重難點
教學重點
掌握詩歌中的重點字詞和典型的藝術手法，如夸張、襯托等在詩中的運用及其效果。
理解詩歌描繪的邊塞風光和戰爭場景，體會將士們的精神品質。
教學難點
深入領會詩歌所反映的盛唐精神內涵，以及詩人如何通過詩歌將個人情感與時代精神相融合。
三、教學方法
講授法：講解詩歌的創作背景、字詞含義、藝術手法等基礎知識，為學生理解詩歌搭建框架。
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生在朗讀中感受詩歌的節奏、韻律，體會詩歌的情感。
討論法：組織學生討論詩歌中的疑難問題、藝術特色等，激發學生的思維，促進學生之間的交流與合作。
情境教學法：運用多媒體展示邊塞風光圖片、播放戰爭音效等，創設情境，幫助學生更直觀地感受詩歌所描繪的場景，加深對詩歌的理解。
四、教學過程
（一）導入（3 分鐘）
多媒體展示古代邊塞風光的圖片，提問學生：“在你們的印象中，邊塞是怎樣的一種景象？古代詩人筆下的邊塞又有著怎樣獨特的風貌呢？” 引導學生回憶學過的邊塞詩，如王之渙的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》等，營造邊塞詩的學習氛圍。
引出本節課要學習的岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》，介紹岑參是唐代著名的邊塞詩人，其詩歌以描繪邊塞風光和戰爭生活著稱，風格雄渾豪放、新奇瑰麗。
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
介紹作者岑參：岑參，荊州江陵人，出身于官僚家庭，曾祖父、伯祖父、伯父都官至宰相。他早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載進士，初為率府兵曹參軍。他兩度出塞，先在安西節度使高仙芝幕府掌書記；后又以大理評事兼監察御史為安西北庭節度使封常清的判官。回朝后，曾任右補闕、起居舍人等職。大歷五年卒于成都。岑參的詩歌題材廣泛，其中邊塞詩尤多佳作，與高適并稱 “高岑”。
說明寫作背景：這首詩是岑參在北庭節度使封常清出兵西征時創作的送行詩。封常清在唐玄宗天寶十三載（754 年）于輪臺（今屬新疆）出師西征，岑參為其送行而作此詩。當時的唐朝與周邊少數民族政權時有戰事，邊塞生活成為許多詩人創作的重要題材，岑參親身經歷邊塞生活，對邊塞的風光、戰爭以及將士們的生活有著深刻的感受，從而寫下了大量優秀的邊塞詩。
（三）初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫。同時，在課本上標注出節奏和不認識的字詞。
詩歌節奏劃分示例：
君不見 / 走馬川 / 行雪海邊，平沙 / 莽莽 / 黃入天。
輪臺 / 九月 / 風夜吼，一川 / 碎石 / 大如斗，隨風 / 滿地 / 石亂走。
匈奴 / 草黃 / 馬正肥，金山 / 西見 / 煙塵飛，漢家 / 大將 / 西出師。
將軍 / 金甲 / 夜不脫，半夜 / 軍行 / 戈相撥，風頭 / 如刀 / 面如割。
馬毛 / 帶雪 / 汗氣蒸，五花 / 連錢 / 旋作冰，幕中 / 草檄 / 硯水凝。
虜騎 / 聞之 / 應膽懾，料知 / 短兵 / 不敢接，車師 / 西門 / 佇獻捷。
學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。教師巡視，糾正學生的讀音錯誤和節奏不當之處。
指名學生朗讀，其他同學認真傾聽并評價其朗讀的優點與不足，教師進行總結和指導，強調朗讀時要讀出邊塞詩雄渾壯闊、氣勢磅礴的特點。
全班齊讀，初步感受詩歌的整體氛圍。讀完后，引導學生思考并回答問題：“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？給你留下了怎樣的印象？” 讓學生對詩歌內容有一個大致的感知。
（四）精讀詩歌，理解內容（15 分鐘）
逐句講解詩歌內容，結合課下注釋，幫助學生理解重點字詞和詩句含義。
“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天。”
重點字詞：“走馬川”，又名左末河，在今新疆境內；“行”，這里表示歌行體；“雪海”，在今新疆境內；“莽莽”，形容原野遼闊，無邊無際。
翻譯：您難道不曾看見，那遼闊的走馬川緊靠著雪海邊緣，茫茫無邊的黃沙連接云天。
提問引導：這兩句詩描繪了怎樣的景象？詩人是從哪個角度進行描寫的？
明確：描繪了塞外廣闊無垠、黃沙漫天的荒涼景象。從視覺角度，以夸張的手法展現了沙漠的浩瀚。
“輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。”
重點字詞：“輪臺”，在今新疆米泉境內；“吼”，咆哮。
翻譯：輪臺九月的狂風在夜間呼嘯，一川的碎石塊大如斗，狂風吹得石頭滿地亂滾。
提問引導：這幾句詩是如何描寫風的？這樣寫有什么作用？
明確：通過 “風夜吼” 直接描寫風聲之大，用 “碎石大如斗”“石亂走” 側面烘托風力之強。這樣寫突出了邊塞環境的惡劣，為下文寫行軍的艱難做鋪墊。
“匈奴草黃馬正肥，金山西見煙塵飛，漢家大將西出師。”
重點字詞：“匈奴”，這里借指唐代的.西域少數民族；“金山”，即阿爾泰山；“煙塵飛”，指發生戰事。
翻譯：匈奴牧草繁茂軍馬正肥壯，金山西邊胡騎入侵煙塵飛揚，唐朝的大將奉命率兵西征。
提問引導：這幾句詩交代了什么內容？在全詩中有什么作用？
明確：交代了出征的原因，即匈奴入侵。在結構上起過渡作用，由描繪邊塞環境轉入寫出征場景。
“將軍金甲夜不脫，半夜軍行戈相撥，風頭如刀面如割。”
重點字詞：“金甲”，金屬制成的鎧甲；“戈相撥”，兵器互相撞擊。
翻譯：將軍身著鎧甲夜里也不脫，半夜行軍戈矛彼此相碰撞，狂風呼嘯著，如刀般割著人臉。
提問引導：從這幾句詩中可以看出將士們怎樣的精神風貌？
明確：表現了將士們不畏艱苦、紀律嚴明、斗志昂揚的精神風貌。
“馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝。”
重點字詞：“五花”“連錢”，都是指馬身上的花紋，這里指代馬；“旋”，立刻；“草檄”，起草討伐敵軍的文告；“硯水凝”，硯臺里的墨水結成了冰。
翻譯：戰馬身上的毛掛著雪片仍然汗氣蒸騰，五花馬身上斑紋的汗水很快結成冰，軍帳中起草檄文硯墨也凍凝。
提問引導：這幾句詩是從哪些方面描寫天氣寒冷的？有什么表達效果？
明確：從馬的出汗結冰、硯水結冰等方面，通過細節描寫，極言天氣之寒冷，進一步襯托出將士們不畏嚴寒的戰斗精神。
“虜騎聞之應膽懾，料知短兵不敢接，車師西門佇獻捷。”
重點字詞：“虜騎”，指敵軍；“膽懾”，膽戰心驚；“短兵”，指刀劍等短兵器；“車師”，唐安西都護府所在地，今新疆吐魯番西北；“佇”，久立等待。
翻譯：敵軍聽到我軍出征定會心驚膽戰，料想他們不敢短兵相接，我就在車師西門等待報捷的消息。
提問引導：這幾句詩表現了詩人怎樣的情感和對戰爭的態度？
明確：表現了詩人對唐軍必勝的堅定信念，洋溢著豪邁的愛國之情。
在理解詩句含義的基礎上，引導學生梳理詩歌的結構和層次。
第一層（前 3 句）：描繪了走馬川一帶惡劣的自然環境，展現了塞外沙漠的雄渾壯闊。
第二層（中間 3 句）：交代了出征的原因，即匈奴入侵，唐朝大將奉命西征。
第三層（后 6 句）：通過描寫行軍途中的艱難和寒冷，以及對敵軍的威懾，表現了唐軍將士的英勇無畏和必勝信心。
（五）深入探究，品味藝術特色（10 分鐘）
組織學生分組討論詩歌的藝術特色，每組推選一名代表進行發言。教師巡視各小組討論情況，適時給予指導和啟發。
各小組代表發言后，教師進行總結歸納。
夸張手法的運用：
詩中多處運用了夸張的手法，如 “一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走”，將碎石夸張地形容為 “大如斗”，生動地表現了風力的強大和邊塞環境的惡劣；“風頭如刀面如割”，用 “如刀” 夸張地形容風的凜冽，讓讀者深切感受到行軍的艱苦。夸張手法的運用，增強了詩歌的感染力和表現力，突出了邊塞的奇異景象和戰爭的激烈氛圍。
襯托手法的運用：
以惡劣的自然環境襯托將士們的英勇無畏。如通過描寫 “輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走” 的狂風怒吼、飛沙走石的景象，襯托出將士們在這樣惡劣的環境下依然堅定出征、不畏艱險的精神；用 “馬毛帶雪汗氣蒸，五花連錢旋作冰，幕中草檄硯水凝” 的嚴寒天氣，襯托將士們頑強的意志和高昂的斗志。
細節描寫：
“將軍金甲夜不脫” 這一細節，表現了將軍時刻保持警惕，與士兵同甘共苦的精神；“幕中草檄硯水凝” 通過硯水結冰這一細節，生動地描繪出天氣的寒冷，也從側面反映出將士們在艱苦環境中仍堅守崗位、積極備戰的狀態。細節描寫使詩歌更加生動形象，富有生活氣息，讓讀者更能真切地感受到邊塞生活和戰爭場景。
押韻與節奏：
詩歌采用了句句押韻的方式，如 “邊”“天”“吼”“走”“肥”“飛”“師”“脫”“撥”“割”“蒸”“冰”“凝”“懾”“接”“捷”，使詩歌讀起來朗朗上口，節奏明快有力，增強了詩歌的音樂美和氣勢，更能體現邊塞詩雄渾壯闊的風格。
（六）體會情感，感悟盛唐精神（5 分鐘）
引導學生思考：“從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？” 鼓勵學生結合詩歌內容和創作背景進行分析。
學生發言后，教師總結：詩人通過描繪邊塞的惡劣環境、緊張的戰爭局勢以及唐軍將士不畏艱險、英勇出征的場景，表達了對將士們的贊美之情，同時也抒發了自己渴望建功立業的愛國情懷。
進一步提問：“這首詩所體現的情感與盛唐精神有怎樣的聯系？” 引導學生理解盛唐時期國力強盛、文化繁榮，人們普遍具有積極向上、自信豪邁的精神風貌。這首詩中將士們不畏艱難、勇往直前的戰斗精神，以及詩人對勝利的堅定信念，正是盛唐精神在邊塞詩中的具體體現，展現了那個時代人們的英雄氣概和愛國熱情。
（七）課堂小結（2 分鐘）
回顧本節課所學內容，包括詩歌的作者、創作背景、主要內容、藝術特色以及所表達的思想感情。強調岑參邊塞詩的獨特魅力和這首詩所蘊含的盛唐精神。
鼓勵學生在課后繼續誦讀這首詩，加深對詩歌的理解和記憶，同時多讀岑參的其他邊塞詩，感受邊塞詩的藝術魅力。
（八）布置作業（2 分鐘）
背誦并默寫《走馬川行奉送封大夫出師西征》。
以 “我眼中的邊塞” 為題，寫一篇 300 字左右的短文，運用本節課所學的描寫手法，描繪你心目中的邊塞景象。
查閱資料，了解岑參其他邊塞詩的內容和特點，下節課進行交流分享。
《走馬川行奉送封大夫出師西征》教案 6
一、教學目標
讓學生理解詩歌內容，體會詩中描繪的邊塞風光和戰爭場景，感受詩人的情感。
引導學生掌握詩歌中運用的夸張、襯托等藝術手法，提高詩歌鑒賞能力。
通過對詩歌的學習，使學生領略盛唐邊塞詩的風格，體會盛唐精神。
二、教學重難點
重點
理解詩歌中重點字詞的含義，把握詩歌內容。
分析詩歌的藝術手法及其作用。
難點
深入理解詩歌所反映的盛唐精神內涵，體會詩人將個人情感與時代精神相融合的創作特點。
三、教學方法
誦讀感悟法：通過多次誦讀，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美、節奏美，進而領悟詩歌的情感和意境。
問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考、討論，深入理解詩歌的內容、藝術特色和情感。
比較分析法：將本詩與其他邊塞詩進行比較，幫助學生更好地理解本詩的特點和盛唐邊塞詩的風格。
多媒體輔助教學法：運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，展示邊塞風光和戰爭場景，增強教學的直觀性和趣味性。
四、教學過程
（一）導入新課（5 分鐘）
播放一段關于古代邊塞戰爭的視頻，視頻中展現出大漠風沙、金戈鐵馬的場景，吸引學生的注意力，營造出邊塞詩的氛圍。
視頻結束后，提問學生：“從剛才的視頻中，你們感受到了邊塞的哪些特點？在你們的印象中，邊塞詩通常會描寫哪些內容？” 引導學生回憶之前學過的邊塞詩，如王昌齡的 “黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，王維的 “大漠孤煙直，長河落日圓” 等，讓學生對邊塞詩有初步的印象。
引出本節課要學習的岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》，介紹岑參是唐代邊塞詩派的代表詩人之一，他的詩歌以描繪邊塞生活和風光而著稱，風格豪放悲壯，充滿奇情異彩。
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者岑參的生平經歷：岑參出身于官僚家庭，但早歲孤貧，勤奮好學。他兩次出塞，在邊塞生活多年，對邊塞的風光、戰爭以及將士們的生活有著深刻的`體驗。這些經歷為他的詩歌創作提供了豐富的素材，他的邊塞詩在唐代詩壇獨樹一幟。
說明本詩的創作背景：這首詩是岑參在北庭節度使封常清出兵西征時所作。封常清是岑參的上司和朋友，他在邊塞屢立戰功。當時，唐朝與周邊少數民族政權之間時有沖突，封常清奉命出征，岑參為其送行并寫下了這首充滿豪情壯志的詩歌。
（三）初讀詩歌，感知韻律（7 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的劃分以及語調的抑揚頓挫。同時，讓學生在課本上標注出不認識的字詞和節奏。
詩歌節奏劃分示例：
君不見 / 走馬川 / 行雪海邊，平沙 / 莽莽 / 黃入天。
輪臺 / 九月 / 風夜吼，一川 / 碎石 / 大如斗，隨風 / 滿地 / 石亂走。
匈奴 / 草黃 / 馬正肥，金山 / 西見 / 煙塵飛，漢家 / 大將 / 西出師。
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