《圯上敬履》教案設計
《圯上敬履》教案設計
學習目標:
了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。理解重點實詞。把握文章主題，分析張良及老人的形象。
培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀,對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
學習重點：1．《史記》及司馬遷的文學常識。2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。
學習難點：分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。
課時安排：1課時
學習過程
一、檢查預習
1、給加點字注音。
圯上 敬履 衣褐 愕然 毆之
孺子 直墮 下邳
二、簡介作者及出處。
司馬遷：字 ，西漢 家、 家，著有《史記》。主要經(jīng)歷：1、司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業(yè)，28歲做太史令。2、司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的動力。3、司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。4、潛心修史時，為李陵戰(zhàn)敗辯護，被處以腐刑，為完成《史記》，司馬遷“就極刑而無慍色”。（二）那么《史記》又是一部怎樣的書呢？《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十三十世家、七十列傳等體例。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。三、在朗讀中理解課文，把握人物形象，分析討論。
1、 張良為老人取履之后，老人為何又要“以足受”？
2、老人面對張良的后至，再三批評，原因是什么？
3、對陌生人的要求，張良的態(tài)度如何？
4從此文中可以看出張良具有哪些品質(zhì)？從中你悟出什么？
5、你認為圯上老人選擇贈書對象的必備條件是什么？
6、你如何看待老人對張良的一再考驗？
7、你知道關于張良的其他故事嗎？
8、你是怎樣評價張良的？
《圯上敬履》教學反思2
《圯上敬履》教學反思
“364”教學模式，是我校于09年8月在總結(jié)山東杜郎口中學和江蘇洋思中學教改經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)建的一種教學模式。“3”即三個板塊：預習、展示
反饋。“6”即六個環(huán)節(jié)：1）預習交流2)明確目標3）分組合作4）展示提升5）穿插鞏固6）達標測試。“4”即四清手段：堂堂清、日日清、周周清、月月清。這種教學模式，真正改變了教師的角色，由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；教師營造了讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。學生真正實現(xiàn)了自主學習。學生的表達能力、合作能力、感悟能力、寫作能力都得到了提高。為讓學生深入理解文本，避免展示只簡單呈現(xiàn)預習內(nèi)容，我采取以下措施對學生進行指導、訓練：
1、指導預習。學生自主學習并不意味著教師可以袖手旁觀，應及時深入到各學習小組，與學生共同學習討論，以引導學生深入理解課文并及時糾正理解上的偏差。在預習時有的學生認為“張良的做法太傻”，對這樣的認識就應當及時加以引導。
2、精心設計預習題。應設計具有探究空間的問題， 教師要想設計出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式兩方面去努力。
從內(nèi)容上，教師設計的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學和發(fā)展的關系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不到。教師設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價。太難或太易都沒有探究價值。
從形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。從問題涉及的內(nèi)容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定，代表性詞語是“是不是”、“對不對”；二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什”。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，代表性詞語是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”。如預習提綱五組題的第四題，這類問題最根本的特點是答案不惟一。
3、相互質(zhì)疑、層層深入。在展示時，聽講組與展示組相互提問、相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過程中學生就會加深對文本的理解。
4、課堂辯論。在展示時，如果學生即興展開論辯，教師應放手讓辯論雙方盡情展示，并引導更多學生加入。“理不辯不明”，如在學生展示張良的形象時，通過論辯就會加深對文本內(nèi)容的理解。
5、及時評價、多加鼓勵。對學生的好想法、好見解，要多鼓勵，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神。
《圯上敬履》教學反思
這是在學校08年5月開放日時，講的一篇課文。之所以選這一課，是因為古文較有內(nèi)涵，《圯上敬履》故事情節(jié)比較完整清晰，而且離奇曲折，故事性很強，非常易學，而且張良的故事也非常耐人尋味，教育意義很強，對學生思想品質(zhì)和學識閱歷上也是一個空白，學生也會非常感興趣，樂學。
根據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。
本文是《史記》中記載的一個關于張良忍辱負重的故事，張良一生中經(jīng)歷了復雜的政治斗爭和尖銳的軍事斗爭中的超群才干，以及他在功名成就之后不爭權求利的思想，與以往士大夫不同的志趣才智，和思想境界，更是不虛一學。
本課，教學設計比較周全，涉及面比較多，所以，沒能如實完成所有設想，這是以后教學最值得注意和汲取教訓的地方，致使重點不是很突出，重心不是很明顯，這是日后教學中必須引以為誡的地方。
本課我主要想要挖掘出張良的特殊品質(zhì)，挖掘出那種將才賢士身上最可貴可嘆的東西，讓學生認識到做人應有的超才，和做事應有的超品，進而使學生懂得大業(yè)所成者的大智慧大才智，受到最佳的人生教誨。拓展古之成大業(yè)忍辱負重的事跡，更為了達到這個教育目的。
最佳設計是對張良的頒獎詞，設想時比較好，但課上沒能完成，試想也罷，一節(jié)好的課，應該給學生最重要的知識，對學生進行最深刻的教育引導，不能涉及太多太廣，這也是我語文課最應該打造的地方。教學相長。每次教是為了下次更好的進步和提高，留下深刻的思考。
【《圯上敬履》教案設計】相關文章：
安全生產(chǎn)工作履職情況報告03-06
讓心飛翔教案設計01-24
教案設計：破釜沉舟07-19
《天窗》優(yōu)秀教案設計06-08
《楊氏之子》教案設計02-11
認識南瓜教案設計02-11
白帆音樂教案設計01-25
食物的變質(zhì)教案設計02-23
《多彩的拉花》教案設計02-25