家長參與的力量教案

家長參與的力量教案

　　家長參與的力量

　　我們在組織方案教學活動時，得到了家長的全力支持和幫助。如在組織“水”的方案教學活動前，我們心中沒有底：幼兒對水了解多少？他們的興趣與需要是什么？他們會怎樣研究水？后來，我們在家長會上說出這些顧慮，立刻得到了家長們的熱情支持。有的家長說：“我們可以帶孩子去圖書館查資料，或從網上下載資料。”有的家長說：“我們會在家中與孩子一起研究，支持孩子的探索行為。”還有的說：“我可以幫助你們聯系參觀自來水廠，讓孩子了解自來水是怎樣來的。”更有家長表示可以到幼兒園來做“媽媽老師”或“爸爸老師”，做孩子的伙伴，與孩子一起參加方案活動。家長們的支持著實讓我們感動。以下就是家長參與活動的一些片段。

　　調查階段

　　場景1：雙休日一大早，寶寶媽媽便帶著寶寶來到了書城。在查詢電腦后，他們便直奔目標，收集有關水的資料。星期一，寶寶抱著厚厚的一疊書，驕傲地對小朋友說：“看！這是我帶來的資料！”

　　場景2：性格有些內向的飛飛一到幼兒園便把奶媽推到老師跟前：“這是我媽媽從網上查到的資料。”厚厚一疊資料，圖文并茂，孩子們愛不釋手。

　　場景3：門衛阿姨送來一個郵包，原來是諒諒媽媽特地用快遞送來的關于自來水廠的資料。

　　場景4：凡凡爸爸拿著從網上抄錄下來的資料對我們說：“因家中沒有打印機，所以只能手抄了。”

　　在調查階段，熱心的家長通過各種渠道為孩子準備了圖書、VCD碟片等多種資料。每當孩子們在研究過程中遇到困難或問題時，他們便主動地去查詢資料，支持和幫助孩子解決問題。

　　探究階段

　　片段1：有一次，燁燁提出了“透明的水是干凈的”觀點，引起了爭論。諒諒說：“我不同意你的觀點，透明的水不一定干凈，里面可能有許多細菌。”冰冰也不贊同。這事讓在醫院工作的金晶媽媽知道了，她帶來了兩瓶水。這兩瓶水雖然看上去一樣，但通過高倍顯微鏡可以清楚地看到其中一瓶水中有許多細菌。金晶媽媽還和孩子們進行了“為什么不能喝生水”的討論，孩子們終于信服了諒諒的觀點。

　　片段2：由于自來水廠不適合孩子們實地參觀，諒諒媽媽就到自來水廠拍攝了自來水凈化的整個過程，然后到幼兒園做起了“媽媽老師”。她邊放錄像，邊與孩子們討論黃浦江水是如何凈化成自來水的。孩子們對其中的過濾環節特別感興趣，他們找來許多材料，嘗試將污水過濾、凈化。洋洋通過多次觀察、記錄與比較，發現污水要經過好幾次過濾才能變成清水，使用不同材料的過濾效果是不同的，等等。

　　片段3：當孩子們研究“動物、植物都需要水”的內容時，一位家長特地到養鴿場拍攝了鴿子飲水的鏡頭，給孩子們的研究提供了第一手資料，孩子們對這方面的研究更有興趣了。

　　片段4：在孩子們提出“怎樣讓污水變成清水”的問題后，我們得到了子昂爸爸的幫助──到污水處理廠參觀。在參觀過程中，孩子們提出了一連串問題，他都一一給予解答。孩子們對污水處理中的曝氣池特別感興趣，池中冒出的無數泡泡令孩子們疑惑不解：“這些顏色像巧克力的小泡泡到底是什么？”子昂爸爸介紹說：“它能給池中好的細菌提供氧氣，使它們在污水中繼續生存，最終吃掉壞細菌。”孩子們第一次聽說細菌有好壞之分，非常驚訝。冰冰說：“我真想研究研究好的細菌，它到底是什么樣的呢？”有個孩子驚訝地發現路旁的樹葉有些發黑，就提出了疑問。子昂爸爸與孩子們討論？這個問題，原來樹葉是受污水的污染而變成黑色的。

　　在探究階段，孩子有疑問時，家長及時介入，利用各種資源給予孩子全力的支持和幫助；孩子進行集體學習和討論時，家長啟發、引導孩子糾正錯誤，構建知識；孩子樂于探索時，家長為他們提供條件與機會，使孩子對研究充滿信心。

　　在實施“水”的方案教學活動中，我們深切體會到：

　　①家長是方案教學活動的有效資源，家長支持、參與兒童活動的程度，直接與幼兒園“集體學習”的有效性有關。

　　②家長應與兒童建立良好的伙伴關系，這種互相溝通、交流、支持的過程有利于兒童探究精神的培養。

　　③家長參與兒童的活動能促使教師與家長互動，一方面教師可運用專業素質影響或支持家長的教育行為，另一方面家長可運用各自的專業知識和技能拓寬教師的視野。

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