《飛奪瀘定橋》的教學反思
《飛奪瀘定橋》的教學反思
一、學習目標的確定
課文圍繞飛和奪展開故事情節，按照接到命令飛兵急奔英勇奪橋順利渡河的思路記敘事情的發展過程，結構條理非常清楚：為什么飛奪?怎樣飛奪?其中紅軍怎樣飛奪瀘定橋是重點內容。而飛奪一詞也有兩層含義：飛強調神速，而奪則強調紅軍的神勇。可謂飛中見智，奪中見勇。為此，我根據第二課時教學的重難點和課后習題確定2個簡單、操作性強的學習目標。
二、小組合作的實施
本節課的小組合作學習主要體現在利用導學案進行自主學習、小組交流、全班展示和課堂檢測，具體表現在第二環節自主閱讀，合作探究中的小組交流、 小組合作學習的方法指導以及小組合作學習的評價三個方面。
1、獨學與群學的整合
小組合作學習目前作為我校各學科學習的基本形式，貫穿于所有課堂，逐漸成為學生學習的主導方式。語文課堂中的小組合作學習基本用于突破重難點的環節，基本模式如本節課：學生先自主學習，再展示交流。本節課我嘗試利用導學案，整合平時多次自學、交流展示的環節，刪除教師的一些過渡語和教師過多引導的環節，放手讓學生自學8分鐘，交流8分鐘，目的是節省時間讓學生充分自學和交流，把學習的主動權還給學生。
2、小組合作學習的方法指導。
目前在小組合作實施過程中，我們比較注重合作方法的指導和良好合作習慣的培養。如合作建議中我們常常給學生明確的指令：小組長負責，針對以上問題進行小組交流。每個問題由老師指定的組員匯報，其他組員做好糾正、補充，形成統一意見，1號組員做好全班展示準備。
鑒于目前學生合作能力的欠缺，課堂上我更注重學生傾聽能力的培養，一要會聽別人的不同見解，二要學會記重點。當然課堂上教師學會傾聽學生的回答也很重要，教師要從學生的傾聽中快速分析、判斷出下一步如何順學而導。
3、小組合作的過程性評價和終結性評價。
本節課的過程性評價主要表現在合作交流環節、展示環節和檢測環節，依據《實驗小學小組合作學習課堂評價方案》操作。整個評價過程有章可循，對學生確實起到積極的鼓勵作用。如小組交流環節教師點評：在老師巡視過程中，有這幾個小組能在組長的帶領下做到有序回答、認真傾聽、及時補充質疑，所以這幾個組加計5分。展示、檢測環節直接加分，最后總結時的終結性評價。
當然，除了采用加分制度外，我還注重語言的激勵，注重用陳述事實加以鼓勵，使學生感受到所作的貢獻是開心的、有價值的。
三、增量閱讀的構想
對于課內增量閱讀我校一直堅持讓各班教師根據自己和本班學生的實際情況，在保本的基礎上，進行適當的增量拓展。本節課我增量的內容屬于拓展延伸內容，希望學生在了解紅軍長征的基礎上，簡單熟悉毛澤東的《七律.長征》。本次教學在增量環節中我對學生不認識的字加上了拼音，并補充相關注釋，旨在降低難度，讓學生作擴大式的課內閱讀。
四、不足與措施
1、超時。建議小組合作時間由8分鐘改為5分鐘。
2、交流時可嘗試指定小組成員匯報，既節約時間又保證了競爭的公平。
3、是否增量要考慮學生現有的知識、能力接受現狀，不能因為要增量擠占學生檢測時間。
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