《鄒忌諷齊王納諫》教學反思

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思

　　今天教研員來聽課，本來打算上《背影》。

　　擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設計把《背影》作為長期不和睦的父子關(guān)系中獨特的一瞬來品讀，角度比較獨到，如果流暢的話應該會比較精彩。

　　然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請教研員聽這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評課，對設計的角度還是比較首肯的。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國人喜歡“三”，諺語成語里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等，古典小說中有桃園三結(jié)義、三進榮國府、三打白骨精，三碗不過崗等，可見“三”是一個特殊的節(jié)點，特殊的數(shù)字，在中國傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學生應該對“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來自中國古代“天地人”的文化基因。

　　于是，在讓學生自己解決字詞后，就讓同學在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請同學梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實是關(guān)鍵，在這個過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點撥學生要注意思考、表達、寫作的角度意識、層次意識、結(jié)構(gòu)意識。

　　得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺。

　　另：學校的主題教育課評比得了一等獎，同得一等獎的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠惶誠恐之余，在此自鳴得意一下。

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