《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容 1
隨著燕老師公開課的上演，我也一次次反思《等高線地形圖的判讀》如何能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼，因?yàn)閷?duì)于這一課，說難也難，說不難也難，課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)能夠在等高線地形圖上判斷出不同坡度的陡緩，能夠在等高線地形圖上識(shí)別出山體不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。
也就是要能夠通過比較抓住等高線地形圖上山體不同部位特點(diǎn)，最好是讓學(xué)生能夠通過等高線地形圖的繪制體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)物比對(duì)，能夠理解和識(shí)記住等高線地形圖上山體不同部位特點(diǎn)。
而據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道，在學(xué)習(xí)這一課之前，有些同學(xué)雖然爬過山，但并沒有仔細(xì)地俯視過一座山，也并沒有接觸過山體不同部位名稱，山脊和山谷等概念，并不曾在腦海中留下空間。
所以，這一節(jié)課看似讀圖訓(xùn)練，卻需要一環(huán)扣一環(huán)，層層過渡，引導(dǎo)學(xué)生一步步觀看，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過關(guān)。
鑒于此，我們決定在引導(dǎo)學(xué)生看上分解難點(diǎn)，讓學(xué)生一看再看。同時(shí)為了增強(qiáng)課堂的情趣性和迎合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我們將學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為“大王叫我來巡山闖三關(guān)”。
課前在《大王叫我來巡山》的音樂中回顧節(jié)假日人們的休閑方式，爬山的不同圖片，提出爬山不僅能夠愉悅身心，休閑鍛煉，還能夠讓親朋好友在相互扶持中拉近情感。于是，開發(fā)山，設(shè)計(jì)旅游路線就成為一門修煉，你知道我們看瀑布，攀巖，修路，建瞭望塔等一般選擇山體的什么部位，開發(fā)和設(shè)計(jì)人員用什么樣的地圖做設(shè)計(jì)和判斷。
出示等高線地形圖，提出這種圖該怎么看，判斷時(shí)應(yīng)注意有什么特點(diǎn)？切入學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)主題《等高線地形圖的判斷》，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成我們將闖三關(guān)實(shí)現(xiàn)。
首先第一關(guān)“火眼金晴第一看——看山是山”：要求學(xué)生在老師出示的山體素描圖各編號(hào)位置選出部位名稱：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡，比較不同編號(hào)位置的高低。旨在讓學(xué)生直觀形成山體不同部位名稱概念，以及海拔和相對(duì)高度概念，并通過結(jié)合老師分發(fā)的山體模型展示，抽驗(yàn)學(xué)生熟悉概念。
接著第二關(guān)“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求學(xué)生按照視頻示范，每小組學(xué)生給老師分發(fā)的山體模型上描出等高線，可以在不同等高距位置描點(diǎn)，再使用細(xì)膠帶粘出等高線，并能在老師在繪制過的山體模型上空垂直俯拍打印的'相片上結(jié)合標(biāo)注的“山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡”等部位觀察等高線疏密和彎曲特點(diǎn)。在一組組展示中強(qiáng)化概念，重復(fù)訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生直觀審視等高線地形圖繪制過程及與實(shí)物的關(guān)聯(lián)，有效形成轉(zhuǎn)換。這樣，結(jié)合山體不同部位分體判斷，一步步內(nèi)化等高線地形圖上不同部位等高線特點(diǎn)，最終能夠在新的等高線地形圖上完成相應(yīng)編號(hào)部位的判斷。
之后，進(jìn)行第三關(guān)“火眼金晴第三看——看山還是山”：要求學(xué)生依據(jù)提供的等高線地形圖按照不同要求作出判斷，如哪里適合建電視發(fā)射塔，哪里可能會(huì)形成河流，哪里會(huì)看到瀑布，哪里適合攀巖，哪里修建登臨山峰路線省力一點(diǎn)……從而讓學(xué)生學(xué)以致用，形成學(xué)生活中的地理的習(xí)慣。這一關(guān)可以采用搶答賽的方式，要求學(xué)生首先亮明方案，還要能夠解釋方案決策的出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到觸類旁通，舉一反三。
最后，在針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的遺漏點(diǎn)，為個(gè)別輔導(dǎo)把關(guān)。并寄語學(xué)生，每一天的學(xué)習(xí)都是在鍛造我們的金睛火眼，我們看的越多，聽的越多，實(shí)踐的越多，也就越會(huì)衍生出更多的創(chuàng)新點(diǎn)，不斷扮美我們生活的明天。
大王叫我來巡山，童趣童心嫣然，享受每一關(guān)的參與和體驗(yàn)，享受不一樣的發(fā)現(xiàn)。
《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容 2
回到學(xué)校之后上的第一節(jié)課是高二年級(jí)的復(fù)習(xí)課：地圖部分的《等高線地形圖的應(yīng)用和地形剖面圖》。結(jié)果是內(nèi)容上不完，但假如不看教學(xué)任務(wù)，單看教學(xué)過程和效果，我認(rèn)為這節(jié)課還是成功的，效果不錯(cuò)，有幾個(gè)地方還是值得肯定的。
一是上課的路非常清晰：這節(jié)課的要講的內(nèi)容有兩個(gè)：等高線地形圖的應(yīng)用和地形剖面圖的繪制及應(yīng)用。兩部分的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也非常緊密。
二是結(jié)合學(xué)案，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)練習(xí)，基本上每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的練習(xí)，有些題還是原創(chuàng)的題。
三是師生互動(dòng)非常成功。每道題都有學(xué)生思維和動(dòng)手的空間，之后老師都作點(diǎn)評(píng)或糾正。學(xué)生掌握還算不錯(cuò)。
四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。
至于內(nèi)容講不完的原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：
一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動(dòng)的見聞，大概用了7分鐘左右，時(shí)間占了不少。
二是在講等高線地形圖的應(yīng)用方面的'例子花的時(shí)間稍多，有些地方可以由學(xué)生看書解決而我沒有這樣做。
三是學(xué)生做練習(xí)題的時(shí)間較多，如第一題叫學(xué)生在等高線地形圖上畫出水庫蓄水后水淹沒的范圍，學(xué)生不會(huì)做(要兩個(gè)學(xué)生)，第二題叫學(xué)生判斷港口的選址應(yīng)在哪，學(xué)生也判斷不出來。第三題是引水渠的合理選擇學(xué)生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間就不夠了。
這節(jié)課給我的收獲有兩個(gè)，每一是，我們的學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問題其實(shí)可以留給學(xué)生課后思考，讓他們跳起來把蘋果摘到。
《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容 3
我在講“等高線地形圖”時(shí)分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式:直接出示畫好的等高線地形圖，由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫出自己印象中的等高線地形圖，由教師予以糾正并解釋其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫出自己印象中的等高線地形圖，并說說自己為什么這樣畫，然后讓學(xué)生對(duì)照立體圖發(fā)現(xiàn)陡坡和緩坡的位置。
結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)在三種不同的教學(xué)方式中，學(xué)生的反應(yīng)截然不同。第一種教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。第二種教學(xué)方式，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生仍很被動(dòng)。第三種教學(xué)方式，學(xué)生興趣極高，課堂氣氛十分活躍，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使整堂課都“活”了起來。
究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，只需進(jìn)行機(jī)械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮;第二種教學(xué)方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的`主動(dòng)參與，但學(xué)生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺(tái)子”;第三種教學(xué)方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為一堂課的主人，同時(shí)使學(xué)生不但能知其然，而且也能知其所以然，實(shí)現(xiàn)了過程與方法的指導(dǎo)。
可見，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“愿學(xué)”。教師應(yīng)努力使學(xué)生由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容 4
本節(jié)課的等高線地形圖知識(shí)作為等值線內(nèi)容的重要組成部分，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，等高線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)其他等值線鋪路，一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)的學(xué)習(xí)只作基本知識(shí)的介紹，內(nèi)容的深化還需在今后的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化。
本節(jié)課，學(xué)生積極性較高，尤其是三班的學(xué)生。等高線中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來了段檢測(cè)是否掌握的環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的一個(gè)Flash，只要學(xué)生答對(duì)就會(huì)發(fā)出鼓勵(lì)的掌聲。對(duì)于這個(gè)連班級(jí)成績(jī)比較差的同學(xué)也能答對(duì)。可見一些趣味性的環(huán)節(jié)對(duì)于吸引學(xué)生上課注意力有很大的作用。但在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)也容易使學(xué)生在偌大的教室里開小差。如何更好地吸引學(xué)生注意力也是值得我思考的。
通過這節(jié)課的.教學(xué)，我注意到，采用學(xué)案到學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都在思考琢磨，真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為 主體的教學(xué)理念。 但是，也存在著一定的不足之處，在難點(diǎn)知識(shí)上，學(xué)生掌握的不好，原因就是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在以后的教學(xué)當(dāng)中，我需要去注意。
《等高線地形圖的判讀》教學(xué)反思的內(nèi)容 5
以海拔為基礎(chǔ)繪制的等高線地形圖，具有一定專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于初次接觸地理專業(yè)性知識(shí)的初中生來說，是很難準(zhǔn)確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費(fèi)神。回顧教學(xué)過程，我認(rèn)為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的.價(jià)值：
1、充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。等高線繪制原理是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，過程比較繁瑣，采用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，短時(shí)間很難完成任務(wù)。那么通過采用Flash動(dòng)畫演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間而且學(xué)生能非常直觀看到，達(dá)到認(rèn)知統(tǒng)一。另外通過等高線圖與地形景觀圖對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)方式的展示，不斷沖擊學(xué)生視覺，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)印象深刻。
2、學(xué)練結(jié)合，符合農(nóng)村學(xué)生思維過程。農(nóng)村學(xué)生應(yīng)變能力相對(duì)較弱，對(duì)于已學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用。采用了動(dòng)畫演示時(shí)間較充足。
不足之處：
1、沒有讓學(xué)生親手制作地形模型，給教學(xué)留下一點(diǎn)遺憾，爭(zhēng)取在以后的拓展課里進(jìn)行。
2、有些圖片不夠清晰，學(xué)生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學(xué)生通俗易懂。
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