關(guān)于《將相和》教學(xué)反思
關(guān)于《將相和》教學(xué)反思
參加了西湖區(qū)第三層次學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動，聽取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。”
于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而負(fù)荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、 對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認(rèn)識，獲得深刻的體驗(yàn)。
2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負(fù)荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進(jìn)的地方。
1、對學(xué)生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富：
評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
3、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
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