《三個兒子》導學案
《三個兒子》導學案
【備課悟讀】
當看完課文《三個兒子》這篇外國作品時，被文章中老爺爺風趣、幽默的話所深深感悟―――“三個兒子？不對吧，我只看見了一個兒子。”從文章中體會到，無論古今中外，孝道永遠是永恒的話題。所以，教學時，我緊緊抓住三個兒子的不同表現，提出質疑：文章內容里明明是講了三個兒子，可為什么老爺爺卻說“只看見一個兒子”呢？讓學生帶著質疑繼續走進文本，為引發學生的閱讀興趣做鋪墊。
【教學設計及說明】
（一）設計思路
重視激發學生的學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文。另外，語文學習講求的是學生直面語言教材、自讀自悟自主構建的過程。讀，永遠是閱讀的教學主旋律。在教學中，我引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感受文本帶給他們的感染和熏陶，并在生活中提高認識。
（二）學習目標
教學中，課上面對的是年齡尚小的二年級學生，他們抽象思維、理解問題的能力不強，但形象思維活躍，有強烈的好奇心和求知欲。他們喜歡朗讀、表達，有強烈的表現欲望，所以，在教學中，根據《義務教育語文課程標準》的要求以及教材的編排。根據圖和課文特點，結合低年級學生的認知水平，我預設了以下三個教學目標：
1.會認6個生字：既（jì）、嗓（sǎng）、拎（līn）、桶（tǒng）、晃（huàng）、甸（diān）；會寫9個生字：拎、桶、停、聰、甸、胳、膊、晃、蕩。
2.分角色朗讀課文，準確體會文中不同人物的說話語氣，鼓勵孩子個性化朗讀。
3.欣賞課文，理解老爺爺說的話，懂得要孝敬父母的道理。
（三）教學重點、難點
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
（四）教學準備
多媒體課件（暢言交互式智能教學系統授課文件）。
（五）教學時間：兩課時
【教學過程】
第二課時
（一）復習舊知，重視積累
1.復習生字詞，鞏固讀音。
（1）同學們，上節課我們已經認識了《三個兒子》一文中的生字詞，你們還記得嗎？請大家拿出你們的紙和筆，老師來報聽寫。
（2）寫好了嗎？大家對照大屏幕看看寫得是否正確（教師利用多媒體課件出示剛剛聽寫中的詞語），寫得正確的，舉起你的小手告訴我，寫錯的也不要灰心，看看自己錯在哪，并在旁邊及時糾正。
2.誰愿意當小老師帶領大家讀讀這些詞語？
（設計意圖：小學低年段的教學任務中“識字”是一個重要環節，聽寫生字更是檢驗、提高并幫助學生準確掌握生字的最佳方法，也是一勞永逸的方法，學生如果掌握了識字、寫字，那么他們就可以進一步掃清閱讀障礙。）
（二）創設情境，自主交流
1.從剛才的復習中，不難看出，你們已經把上節課的攔路虎變成了乖乖虎，接下來，我們學習課文也就輕松多了。在這里，老師為了獎勵大家的表現，給你們朗誦一首小兒歌好嗎？聽聽兒歌里的小主人公是個怎樣的孩子。
2.教師朗誦兒歌――《寫給媽媽的搖籃曲》，激發閱讀興趣。
3.匯報、交流。
（設計意圖：這個環節中，我精心準備了一首緊扣文本主題的小兒歌《寫給媽媽的搖籃曲》。創設這一環節，希望學生在交流、互動中，激發學生的學習興趣，使學生渴望參與到教學中來，讓學生進入主動學習狀態，也為接下來引出文本做了必要的鋪墊。）
（三）品讀課文，體會情感
1.自讀課文，找出三個媽媽評價兒子的話，用“_____”畫出來。
2.學生匯報學習成果，教師通過電子白板進行反饋。
（設計意圖：這里，教師通過白板聚焦，出示三個媽媽的不同評價語。目的是讓學生對句子的呈現能做到記憶猶新，提高視覺效果，吸引學生的注意力，激發學生的學習的興趣。）
3.從三個媽媽的話語中，你們體會到了什么？
4.創設情境，品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。
（設計意圖：創設情境，在情境表演中，我反復地點撥指導學生朗讀三個媽媽說的話，運用以讀代講的策略，讓他們讀出味，讀出情感來。課上通過課件的輔助，讓學生從形象思維過渡到了抽象思維，解決了教學重、難點，無疑也提高了課堂教學效率。）
（四）抓住重點，深度對話
1.三個媽媽打完水走回家，她們走走停停，這是為什么？
2.從文中的哪些詞或句子看出水很重呀？（相機理解“沉甸甸”）
3.文章中還有哪些句子也是告訴大家，媽媽們拎的這桶水沉甸甸的？
（設計意圖：讓學生上黑板操作，用電子筆幫大家在電子書上找出相關內容的句子。這樣做可以讓他們經常在實踐操作中感受現代科學技術帶給他們獲取知識的成就感，最大限度地調動學生參與的熱情，這一點也充分體現了交互、參與的新課程理念。）
4.創設情境，體會媽媽提水的辛苦。
（設計意圖：在理解和處理媽媽手中的水桶沉甸甸，媽媽們拎不動這個環節中，用不著教師過多的講解和提問，只需要學生細細地品讀，教師適時給予點撥，學生就會對文本內容得以升華。）
5.三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？
默讀課文，找出三個兒子的做法。
（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
說話訓練：以“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”句式說一段話。
（設計意圖：利用課件出示三個兒子的畫面，讓他們用“一個……一個……另一個……”句式介紹三個兒子分別在干什么，進行說話練習，引導他們把這樣的句式帶到生活中去說一說，并繼續拓展到試著使用“一只……一只……另一只……”這樣的句式練習表達。教材是學生學習語文的資源和依托，但在信息社會中，教材顯然已經不是學生獲取知識的唯一資源，所以，課上要積極拓展新領域，引導學生從教材向課外延伸，在這個教學設計環節中，通過信息技術的指導，學生在練習語言表達的同時，也體會其中所承載的知識、承載的思維，這也正是我們語言教學的根本所在，也正是對新課程標準理念有效的體現。）
6.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）課件播放三個兒子的行為。
（2）朗讀句子。
（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺看到的是一個怎樣的孩子？
（設計意圖：在課上，因堅持以“讀”為主線，用朗讀放飛情感，讓學生深刻領悟到了文本內涵，所以，孩子們深刻懂得了老爺爺的話――只有那個幫媽媽拎水的孩子才是真正的好兒子。課上也順利地達成了這個環節的教學目標。）
（五）回歸總體，升華感情
1.講解“孝”字的演變過程，并從中培養他們對漢字的學習興趣。
2.誦讀《三字經》里部分關于孝敬父母的句子。
（設計意圖：在這個環節中，運用多媒體成功地將課外資源用于課內語文教學，通過對“孝”字的歷史和文字的演變，對《三字經》中孝的精神的闡述，將語文學習延至課外，在體會中國傳統美德的同時，也對課外知識有了一些積累。）
3.聯系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？完成說話練習。
孝敬父母就是_________。
（設計意圖：結合實際，通過音樂和圖片營造的氛圍，充分調動了學生感官，拓展延伸了思維，讓文章回歸了主題，升華了情感。）
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