《送東陽馬生序》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
《送東陽馬生序》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.學(xué)習(xí)積累文言詞語。
2.準(zhǔn)確、熟練地誦讀課文。
3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來表現(xiàn)中心的手法。
4.了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別。
過程與方法
1.通過反復(fù)誦讀來理解課文內(nèi)容。
2.通過合作探究領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心。
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解作者勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的用意，并能學(xué)習(xí)這種刻苦勤奮的美德。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1.背誦課文。2.理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的用意。
難點(diǎn)
運(yùn)用對(duì)比來表現(xiàn)中心的手法，體會(huì)這種手法的表達(dá)較果。
教學(xué)突破
本文是一篇贈(zèng)序，作者想通過它來勸慰馬生勤奮學(xué)習(xí)。要在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，在讀中理解課文的內(nèi)容，并且通過搜集資料，了解書序和贈(zèng)序的不同。
課堂實(shí)錄：
第一課時(shí)
師：同學(xué)們聽說過“序”這種文體嗎?
生：(齊說)沒有。
師：“序”有書序和贈(zèng)序兩種。書序在書的前面，多為敘述著作者的意趣、寫作緣由等;贈(zèng)序用于臨別，即臨別贈(zèng)言，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。今天我們要學(xué)的就是一篇贈(zèng)序——《送東陽馬生序》。(老師板書課題)
師：通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為作者送給馬生贈(zèng)序的目的是什么?
生：勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，有所成就。
師：對(duì)。大家對(duì)這篇贈(zèng)序的主旨理解的很正確，作者有勉勵(lì)的目的。誰你將你搜集到的和作者及寫作背景相關(guān)的信息向大家介紹一下?
生1：宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明初文學(xué)家，與劉基、高啟為明初詩文三大家，被稱為“開國(guó)文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
生2：明初宋濂被征招作江南儒學(xué)提舉，并為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。
生3：這篇文章是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章。當(dāng)時(shí)作者已辭官應(yīng)詔到應(yīng)天朝見明太祖，太子學(xué)生馬君則認(rèn)同鄉(xiāng)和晚輩的身份來拜見他，在他將回家探親之前，宋濂寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
師：這幾位同學(xué)在課前預(yù)習(xí)中做了充分的準(zhǔn)備，能夠把作者及寫作背景詳細(xì)地介紹給大家，大家一定要堅(jiān)持這種課外搜集信息的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高你們的文化素養(yǎng)非常有益。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文，我范讀第一段，同學(xué)們注意不認(rèn)識(shí)的字詞，朗讀的語氣及停頓。
(師讀第一段，后指名同學(xué)朗讀其它段落)
師：你們認(rèn)為這幾位同學(xué)讀得怎樣?
生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現(xiàn)出句子的意思和語氣.
生2：“媵人”的“媵”應(yīng)讀“yìng”剛才他讀成“yǐng”。
師：每位朗讀的同學(xué)很注意停頓和語氣的表達(dá)效果，能夠很好地讀出每一句所表達(dá)的意思和語氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來共同認(rèn)識(shí)一下。(展示幻燈片)
(指名學(xué)生讀準(zhǔn)字音)(重點(diǎn)指導(dǎo)“嗜學(xué)、叱咄、俟其欣悅、負(fù)筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣”)
師：請(qǐng)大家自由地大聲朗讀課文，注意語氣和節(jié)奏。(生自由朗讀再齊讀)
師：大家讀得很好，聲音洪亮，節(jié)奏把握也很好。現(xiàn)在我們?cè)僮x課文，四人小組合作。對(duì)照課文注釋，復(fù)述、翻譯課文，要求是：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)完整，小組不能解決的請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?學(xué)生分組合作，口頭復(fù)述課文)
師：有不會(huì)解釋的詞語嗎?
生1：“既加冠”的“加冠”怎樣講?
生2：“加冠”指成年。古代男子成年時(shí)要舉行加冠儀式，所以“加冠”表示已成年。
生3：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”的“先達(dá)”怎么解釋?
生4：“先達(dá)”指有名望的前輩。
生5：“燁然若神人”這句怎么解釋?
生6：閃光耀眼好像神人。
師：下面哪位同學(xué)還有不會(huì)解釋的詞語嗎?
生：沒有了。
師：好，我請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯課文。
(生翻譯課文)
師：翻譯得真不錯(cuò)!不過還有幾處不夠準(zhǔn)確，誰來糾正?
生1：“弗之怠”一句應(yīng)該是“不敢放松”，他說的是“停下”。
生2：“又患無碩師名人與游”應(yīng)譯成“又苦于沒有才學(xué)淵博的老師和名人交往”不是“擔(dān)心”。
生3：“以中有足樂者”應(yīng)譯成“因?yàn)槲倚闹杏兄档每鞓返氖虑椤保耙浴痹谶@里表示因果關(guān)系，這樣與上文銜接得緊密。
師：你的分析很有道理，“以”在這里確實(shí)表示一種因果關(guān)系，什么事情令作者心中充滿快樂?
生：讀書。
師：對(duì)，讀書使作者感到快樂。現(xiàn)在有感情的朗讀課文。要能概括課文內(nèi)容。
(同學(xué)們?cè)僮x課文，大致了解每一段的內(nèi)容。同桌也可以相互討論概括。學(xué)生自讀，并口頭概括每段的大概內(nèi)容)
師：剛才同學(xué)們大致了解了每一段的內(nèi)容，誰來談?wù)剬?duì)課文的理解。
生1：第一自然段著重介紹了作者早年讀書的經(jīng)歷，及他艱苦學(xué)習(xí)的條件。
生2：第二自然段著重介紹了宋濂外出求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活，以及遇到的各種困難。
師：這兩位同學(xué)歸納得怎么樣?
生(齊聲)：概括得很準(zhǔn)確全面。
師：這兩位同學(xué)讀書很細(xì)心，能抓住每段的主要內(nèi)容，歸納得很好
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們一起翻譯了課文，了解了課文的內(nèi)容，下面我們就來檢驗(yàn)同學(xué)們掌握的情況。請(qǐng)同學(xué)互相提問，重點(diǎn)是關(guān)于字詞的解釋。(以同桌為單元，互相提問解答)
師：好了，剛才我們共同回顧了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)在我們來理解課文內(nèi)容，先請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，以便加深印象。
(學(xué)生齊讀)
師：我們來共同探討一下作者寫給馬生的這篇序的目的是什么?
(幻燈片展示，學(xué)生以四人小組形式討論)
生1：這篇序表現(xiàn)了作者勸慰馬生勤奮學(xué)習(xí)，期望他早日成才。
生2：這篇序還體現(xiàn)出作者對(duì)馬生好學(xué)精神的肯定。
師：對(duì)，作者寫這篇序的目的就在于勸慰馬生的目的。作者通過哪些內(nèi)容的講述來達(dá)到自己的目的呢?
生：通過講述自己的求學(xué)經(jīng)歷來達(dá)到目的。
師：你認(rèn)為作者的求學(xué)經(jīng)歷怎樣呢?
生：非常艱難。
師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者艱難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?
生1：家貧，沒有錢買書，只好向別人借書自讀。
生2：天氣寒冷時(shí)，硯臺(tái)結(jié)冰，手指不能伸，但都不敢停下來。
生3：沒有名師指導(dǎo)，只好到很遠(yuǎn)的地方請(qǐng)教，卻受到冷遇。
師：對(duì)“冷遇”一詞，認(rèn)同嗎?
生4：不認(rèn)同，文中指老師對(duì)待學(xué)生很嚴(yán)肅，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節(jié)更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問。
師：對(duì)，分析得透徹，作者還遇到哪些困難?
生5：作者在山中求學(xué)，大雪封山，他差點(diǎn)凍死。
生6：住得也不好，每天吃兩頓飯，還是粗茶淡飯。
師：文中沒說他住得不好呀!
生7：能想象得到，因?yàn)樗邑殻瑫假I不起，肯定住的是下等房了。
師：你很會(huì)聯(lián)想，書就應(yīng)該這樣讀。
生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學(xué)卻是華麗的衣服，腰間還佩戴玉環(huán)，香袋，好帥氣啊!(學(xué)生笑)
師：同學(xué)們把作者遇到的困難一一找了出來，可以看到作者在生活水平上沒法與其它同學(xué)相比，原因是他家很貧窮，但是，在學(xué)業(yè)上他的成績(jī)最高，形成了鮮明的對(duì)比，作者這樣寫的目的是什么呢?
生1：告訴我們，學(xué)習(xí)貴在專心一致，才能有所成就。
生2：我認(rèn)為作者最可貴的的還是學(xué)習(xí)目的明確，而且意志堅(jiān)定，才取得了這樣的好成績(jī)。
生3：學(xué)習(xí)條件的好壞不是決定學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，關(guān)鍵在于個(gè)人的努力。
師：你們?nèi)煌瑢W(xué)認(rèn)識(shí)得很明確，作者這樣寫的目的在于勸誡我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)條對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學(xué)習(xí)精神。
師：我們來看課文，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考作者全文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法?(展示幻燈片)
生：對(duì)比。
師：對(duì)比手法的運(yùn)用有什么好處呢?
生：通過對(duì)比，顯示了作者求學(xué)時(shí)期衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，說明作者不追求“口體之奉”一心向?qū)W的精神。
師：正如他所說運(yùn)用對(duì)比手法，形成鮮明對(duì)比，更能顯出作者的學(xué)習(xí)態(tài)度，引起人們的思考。
師：下面，我們共同討論這樣一個(gè)問題，作者家貧窮嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對(duì)不對(duì)?當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(學(xué)生以四小組討論)
生1：我不贊成這種方式，現(xiàn)在老師與學(xué)生之間，更多的是一層朋友關(guān)系，學(xué)生向老師請(qǐng)教問題天經(jīng)地義，同時(shí)兩者之間都應(yīng)該互相尊重。
生2：作者學(xué)習(xí)精神讓我十分佩服。如果我處在那樣的條件下，肯定不行，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
生3：作者對(duì)老師的恭敬態(tài)度是一種禮貌行為，表示對(duì)老師的敬重，這一點(diǎn)應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)。
生4：學(xué)習(xí)這篇文章，使我認(rèn)識(shí)到我以前許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在我要向作者學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)成為一名好學(xué)生。
師：以上大家對(duì)這個(gè)問題談得很具體了，現(xiàn)代的師生關(guān)系更多是一種朋友加老師的關(guān)系，但是兩方都應(yīng)該相互尊重。對(duì)待學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)我們大家要向作者學(xué)習(xí)，繼承并發(fā)揚(yáng)他的勤學(xué)奮進(jìn)的求學(xué)精神。同學(xué)們下課后把今天上課的認(rèn)識(shí)和感受整理出來，寫成一篇讀后感。(下課)
教學(xué)反思
這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣，通過探究課文內(nèi)容，來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象。
在課前沒有較好地設(shè)置情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由課內(nèi)向課外延伸拓展做得也不夠好。
點(diǎn)評(píng)：
《送東陽馬生序》是一篇贈(zèng)序，作者意在通過介紹自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，勉勵(lì)馬君則勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜耍@對(duì)今天求學(xué)的人來說仍有積極的意義。教師緊緊抓住文章這一主題，對(duì)課堂教學(xué)做了精心的設(shè)計(jì)。
首先，教師較好的解決了教學(xué)信息的搜集與交流。以教師介紹的形式，讓學(xué)生了解并區(qū)別了“書序”和“贈(zèng)序”，作者及文言字詞句都是在教師組織下，由學(xué)生借助工具查閱完成，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)。
其次，教學(xué)中強(qiáng)化閱讀感悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，不靠單純的說理征服人，而是通過符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的讀、悟結(jié)合的方式激勵(lì)人，使學(xué)生從中真正感受到要想成才，必須能忍受磨難，刻苦讀書。實(shí)現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)。
第三，教師你注意激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)由文本到情境的遷移，如教學(xué)中師生對(duì)作者艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的探討，由“家貧，無以致書”“四肢僵勁不能動(dòng)”等描述，激活學(xué)生想象其食宿艱難的情景，更能引起學(xué)生發(fā)奮讀書的共鳴。
第四，由課內(nèi)向課外引申拓展，給學(xué)生以充分的理性的思考空間。針對(duì)文中作者對(duì)老師的態(tài)度，提出當(dāng)今的師生關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的師生觀、學(xué)習(xí)觀。實(shí)現(xiàn)本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
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