《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

　　2. 過(guò)程與方法：通過(guò)找角、剪角、畫(huà)角、評(píng)角等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、合作意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對(duì)簡(jiǎn)單物體和圖形的形狀的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。

　　3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　CAI課件、三角板、活動(dòng)角及裝有長(zhǎng)方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個(gè)）。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)老朋友，你們想見(jiàn)見(jiàn)它嗎？

　　生：想。

　　（老師拿出一個(gè)長(zhǎng)方形圖片。）

　　師：你知道它是什么圖形嗎？

　　生：長(zhǎng)方形。

　　師：我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)它有幾個(gè)角，都是什么角。

　　生：長(zhǎng)方形有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。

　　（板書(shū)：直角）

　　二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角

　　師：你們猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

　　生1：3個(gè)。

　　生2：4個(gè)。

　　生3：5個(gè)。

　　師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來(lái)試一試好嗎？

　　（請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形圖片進(jìn)行操作，剪得的結(jié)果如圖1、圖2、圖3。然后進(jìn)行集體交流。交流時(shí)教師用CAI課件動(dòng)態(tài)展示學(xué)生剪的各種情況。）

　　師：這樣看來(lái)，

　　一個(gè)長(zhǎng)方形剪掉了一個(gè)角以后，真的會(huì)出現(xiàn)還剩3個(gè)角、4個(gè)角和5個(gè)角。現(xiàn)在你們?cè)倏纯催@些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什么不同？請(qǐng)小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然后進(jìn)行集體交流好嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。

　　（學(xué)生集體交流時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)使大屏幕上圖片中相關(guān)的角的頂點(diǎn)和兩條邊閃爍。）

　　師：你們能把不是直角的這些角分分類(lèi)嗎？

　　生：有兩類(lèi)。一類(lèi)是比直角小的角，另一類(lèi)是比直角大的角。

　　（請(qǐng)一學(xué)生上講臺(tái)，邊說(shuō)邊在計(jì)算機(jī)上拖動(dòng)對(duì)應(yīng)的角將它們歸類(lèi)）

　　師：你們同意他的這種分類(lèi)方法嗎？

　　生：同意。

　　師：你們知道像這樣比直角小的角叫什么角嗎？

　　生1：小角。

　　生2：尖角。

　　生3：銳角。

　　師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。

　　板書(shū)：（銳角）

　　師：你們知道像這樣比直角大的角叫什么角嗎？

　　生1：大角。

　　師：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。

　　板書(shū)：（鈍角）

　　師：今天我們就來(lái)研究鈍角和銳角。

　　練習(xí)：

　　1.畫(huà)角。（1）像這樣的銳角和鈍角你會(huì)畫(huà)嗎？請(qǐng)拿出本子畫(huà)一畫(huà)。（2）請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板畫(huà)。（3）評(píng)角。他們畫(huà)得好嗎？好在哪里？同學(xué)們都畫(huà)對(duì)了嗎？有問(wèn)題請(qǐng)修改。

　　2.判斷。下面這些角（如圖4）分別是什么角？（要求：用手勢(shì)1表示銳角，2表示直角，3表示鈍角。）

　　（6號(hào)角出現(xiàn)爭(zhēng)議）

　　師：可以用什么方法正確判斷6號(hào)角是什么角？

　　（讓學(xué)生拿出畫(huà)有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。）

　　生1：可以用三角板上的直角去量。

　　生2：也可以用數(shù)學(xué)書(shū)上的直角去比一比。

　　小結(jié)：看來(lái)像這樣用眼睛無(wú)法判斷一個(gè)角是什么角時(shí)，我們還可以借助三角板上的直角來(lái)量一量。

　　3.找角。

　　師：我們已經(jīng)會(huì)辨認(rèn)銳角和鈍角了，下面我們來(lái)找一找教室里有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的角。

　　生1：課桌表面有四個(gè)直角。

　　生2：黑板表面有四個(gè)直角。

　　生3：廣播上也有四個(gè)直角。

　　師：剛才同學(xué)們找到了很多直角。卻沒(méi)有找到鈍角和銳角。不過(guò)我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

　　師：你們看這是哪兒？

　　（課件出示圖片。）

　　生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。

　　師：對(duì)，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過(guò)的角？

　　學(xué)生嘗試找角，他們?cè)跇蛏险业搅烁鞣N各樣的角。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　1.在圖形中找角、創(chuàng)造角

　　師：角的用處可真不少。下面老師請(qǐng)同學(xué)們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒(méi)有角，都有哪些角。同桌同學(xué)可以討論一下。

　　生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒(méi)有角。

　　生2：我認(rèn)為月亮形有兩個(gè)銳角。

　　生3：我認(rèn)為月亮形沒(méi)有角。

　　師：有同學(xué)說(shuō)月亮形有兩個(gè)銳角，有同學(xué)說(shuō)月亮形沒(méi)有角，其他同學(xué)是怎樣想的？

　　生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒(méi)有角。

　　師：你真棒。

　　師：剛才小朋友們都說(shuō)三角板上有直角和銳角，沒(méi)有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。

　　（學(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺(tái)上展示。）

　　師：剛才同學(xué)們都說(shuō)圓形上沒(méi)有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個(gè)角。

　　學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，然后交流。

　　學(xué)生在圓形上通過(guò)畫(huà)、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。

　　2.變角游戲

　　師：你們看老師手上拿的是什么？

　　生：活動(dòng)角。

　　師： 對(duì)，這是神奇的活動(dòng)角，它會(huì)變。你們看，老師變出了一個(gè)什么角？

　　生：銳角。

　　師：現(xiàn)在呢？

　　生；鈍角。

　　師：能不能變一個(gè)直角？

　　生：能。

　　師：如果給你們一個(gè)活動(dòng)角，你們會(huì)不會(huì)變。

　　生： 會(huì)。

　　師： 下面請(qǐng)同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報(bào)角的名稱，另一位同學(xué)來(lái)變，好嗎？

　　（學(xué)生變角。）

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師的口令來(lái)變角。銳角。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說(shuō)行嗎？

　　生1：行，因?yàn)橹灰�比直角小的角都是銳角。

　　生2：銳角有無(wú)數(shù)個(gè)。

　　四、課后延伸

　　師：老師把活動(dòng)角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個(gè)知識(shí)我們課外再去研究吧。

　　教學(xué)反思

　　本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化、將角合理分類(lèi)，并通過(guò)在生活中找角以及其他一系列活動(dòng)掌握概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下的角的個(gè)數(shù)后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣，學(xué)生是在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結(jié)果，從學(xué)生那兒獲取情境，具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

　　（2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類(lèi)、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類(lèi)方法等。

　　（3）利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)事物的變化、表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化

　　概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使知識(shí)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報(bào)一個(gè)長(zhǎng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)剪的過(guò)程，并閃現(xiàn)角的頂點(diǎn)和兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。

　　（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因?yàn)閷W(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

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