《3.5.1 觀察物體》說課與教學設計
《3.5.1 觀察物體》說課與教學設計
教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第67頁。
教學目標
1.知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。
2.正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。
3.通過換位置觀察等活動，經歷探究知識的形成過程。
4.培養學生的合作意識。
教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。
教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體的形狀。
教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。
課前準備
四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發給小組長一組熊貓圖片。
教學過程
一、創設情境
師：同學們，暑假生活即將結束，你又要和同學在一起了，同班同學那熟悉的身影還記得嗎?
生：(齊答)記得。
師：現在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰?
(出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學生側面的照片，一部分學生已猜到，此時教師又出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。)
師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論?
生1：正面看得清。
生2：看后面不好辨認。
師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢?
生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側面就看到他側面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。
師：答得真棒!掌聲鼓勵。
師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。
(板書課題：觀察物體)
[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。]
二、探究新知
(一)觀察同一物體
師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學。 (學生分前、后、左、右四個方位坐好)
師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的?
生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。
生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。
生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。
師：咱們換個位置觀察一下好嗎?請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。
你現在看到的茶壺又是什么樣子的?
(學生紛紛發言)。
師：我們繼續換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，……你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的?小組內相互說一說。
(小組內交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。)
師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的?請站起來。
教師邊說邊出示：
師：××同學，你為什么站起來?
生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。
師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣?
生：(齊答)是。
出示：
(做法同上)
繼續出示：
師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的?
(2號座位和4號座位的同學都站了起來。)
師：他們都站對了嗎? (立即有幾個學生坐下)
師：你們幾位同學為什么又坐下了?
生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。
生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。
生3重復生2的說法。
師：你們觀察得真仔細。 (此時判錯了的學生相繼坐下)
出示：
(讓學生辨認，做法同上。)
師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發現了一個什么問題?
生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……
生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。
生3：我和他(生2)的看法一樣。
(師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。)
[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規律，取得了良好的教學效果。]
(二)觀察不同物體
師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢?下面把茶壺收起，請你們小組內選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。
師：請認真觀察一下，坐在你現在的位置上，看到的玩具是什么樣子的?小組內相互說一說。
(小組內互相交流，教師參與其中。)
師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的?
(小組內互相說一說)
師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發現?
生：(齊答)站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。
[評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發現，在這一環節中，教師采用小組合作的形式進行，充分發揮了學生的主體作用，體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。]
三、應用拓展
(一)聽故事
師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。
“森林里有一只非�？蓯鄣男±匣⒔胸愗�。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： ‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎?’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機�！�，它來了�！� (播放老虎照相的課件)
師：(展示牛側面的樣子)貝貝站在牛的哪邊拍攝的?
生1：牛的左邊。
生2：牛的側面。
然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。
(二)游戲：找位置
師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應的位置。游戲規則是：不許轉動熊貓玩具。
(游戲開始，當學生找到位置后，進行反饋、矯正。)
(三)看圖連線
師：數學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。(課件出示70頁第1題，學生邊回答，教師邊點擊。)
師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們?
課件出示：
師：下面這些圖分別是誰看到的?
學生回答后，教師總結：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明!知道嗎?聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎?
[評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發展學生思維。布置的課后作業，既是本節課知識的鞏固與拓展，又體現了數學知識來源于生活。]
四、小結全課
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