《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與總結(jié)
《她是我的朋友》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與總結(jié)
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，置學(xué)生于問(wèn)題中
師：同學(xué)們，你是怎么對(duì)待朋友的?
生1：相互信任。
生2：真誠(chéng)友愛(ài)。
生3：相互照顧。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇如何對(duì)待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對(duì)朋友有更深的理解的。
(板書課題。齊讀課題。)
師：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎?
生1：她是誰(shuí)的朋友?
生2：她們之間發(fā)生了什么事?
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》?
……
師：大家很善于提問(wèn)題，下面讓我們帶著各自的問(wèn)題自由讀課文。老師有個(gè)要求，讀書的時(shí)候要做到三個(gè)“不”：不漏、不添、不錯(cuò)，能做到嗎?
(生自由讀書、指名讀課文)
師：讀得真是不錯(cuò)!剛才提出的問(wèn)題都讀懂了嗎?
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說(shuō)得好：“讀書貴在有疑”，通過(guò)剛才的讀書，你又發(fā)現(xiàn)什么新問(wèn)題了嗎?
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?
生3：我關(guān)注的是事情的結(jié)果怎么樣?
……
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題很有價(jià)值，下面讓我們帶著這些問(wèn)題再次走進(jìn)課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
(學(xué)生讀書)
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自行提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，從而積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：注重過(guò)程，注重體驗(yàn)
師：剛才大家讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小姑娘為什么需要輸血?
生：因?yàn)樾」媚镌趹?zhàn)爭(zhēng)中流血過(guò)多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會(huì)因?yàn)榱餮^(guò)多而死去。看來(lái)當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。課文中哪個(gè)詞最能說(shuō)明這一點(diǎn)?
學(xué)生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀!如果不馬上輸血，小姑娘就一定會(huì)死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學(xué)們，在這種情況下，當(dāng)醫(yī)生問(wèn)誰(shuí)愿意獻(xiàn)血時(shí)，阮恒是怎樣做的呢?
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”(課件出示文字)
師：誰(shuí)再來(lái)讀?從這段話中你體會(huì)到什么?
生1：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
生2：我體會(huì)到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻(xiàn)血，所以舉手時(shí)是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時(shí)態(tài)度是堅(jiān)決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會(huì)到的呢?
生：我是從“舉――放――舉”體會(huì)到的。
師：是呀!正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰(shuí)能通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?
(生讀)
師：在輸血的過(guò)程中，阮恒又有哪些表現(xiàn)呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀有關(guān)的段落和句子?
生1：(出示文字)
生2：(出示文字)
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過(guò)程中都有哪些不同的表現(xiàn)?
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會(huì)出什么?
生：我體會(huì)到阮恒心里很害怕。
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生：我也體會(huì)出他的心里害怕。
師：是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣，也是個(gè)孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?
生1：因?yàn)樗伦约韩I(xiàn)了血，自己就會(huì)死去。
生2：因?yàn)樗伦屷t(yī)生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：(出示當(dāng)時(shí)的畫面)大家看，這就是當(dāng)時(shí)的情況。多么堅(jiān)強(qiáng)的孩子，誰(shuí)能通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)?(生讀、師讀)
師：阮恒自己認(rèn)為救朋友就會(huì)付出生命的代價(jià)，但他還這樣義無(wú)反顧地這樣做了，當(dāng)有人問(wèn)他為什么愿意這樣做時(shí)，他是怎樣回答的?
生齊：“她是我的朋友”。
本環(huán)節(jié)教師沒(méi)有以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不是過(guò)早的去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的存在。
環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，關(guān)注情感
師：是啊!阮恒的一句話回答了上文的所有問(wèn)題，因?yàn)槭桥笥阉乓闳慌e起了手;因?yàn)槭桥笥阉沤吡σ种菩睦镫y過(guò);為他人甘愿犧牲自己，也因?yàn)樗桥笥眩纱丝梢?jiàn)朋友二字的份量。同學(xué)們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么?用一兩句話寫下來(lái)。(放背景音樂(lè))
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒(méi)有朋友都可以。現(xiàn)在我明白了，危難時(shí)朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。
生2：我的朋友很多，有時(shí)吵，有時(shí)好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動(dòng)，是在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效參與為主線，在學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態(tài)度、價(jià)值觀，也得到了升華。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧!
【總評(píng)】
新課程改革所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感覺(jué)、體驗(yàn)和理解。
一、題空間把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)
新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。本課教學(xué)，從課題質(zhì)疑，然后在淺層次的解決中，再次質(zhì)疑，從而激發(fā)了學(xué)生勇于探索的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)平等氛圍
教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在本課教學(xué)中，教師完全尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生充分通過(guò)反復(fù)讀文，暢所欲言。教師沒(méi)有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，去告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，給了學(xué)生舒展靈性的空間。
三、注重過(guò)程，注重體驗(yàn)
讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)角色心理的體驗(yàn);讓學(xué)生講清獲得知識(shí)的國(guó)，思維過(guò)程，方法，步驟。不僅限于說(shuō)出答案就行。本課教學(xué)，通過(guò)人物的神情分析人物的心理時(shí)，就是在讓學(xué)生理解，體驗(yàn)。
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