總結自然角中師幼的相處
總結自然角中師幼的相處
自然角中師幼的互動
一. 情況記錄
情景一：自由活動中，偉偉來到自然角，把大白菜心從水盆中拿了出來晃了晃，又放在水中，昕昕走過來說：“你把水都灑出來了�！甭犃怂@樣說，偉偉放下菜心走開了，邊走邊說：“我只是看看下面有什么嘛。”
情景二：揚揚來到了“6”號菜心面前，小心的把盆子拿到了水池邊，倒了盆子中剩下的水，又裝了一些新的水，他又把菜心提高，用手摸了摸那些又黑又細的菜根，接著把菜根泡在水中，又重新放回到桌子上。
情景三：成成拿了“亮眼睛”記錄本，又選了一只水彩筆站在“1”號菜心前，上下仔細的看著，突然他拉過身邊的妮妮對她說：“我今天是亮眼睛啦!你看1號也有花苞了”每等妮妮回答，他用筆開始在小本子上記錄起來，先寫了一個“1”，在“1”的旁邊又畫了一朵小花。
二. 分析與反思
自然角中的植物一開始只有教師是最關心的，有時在教室里自然角幾乎就成了擺設，沒有幼兒會去關心這些植物的生死，更別說去護理了。
情景一中偉偉的舉動是自發的，也給教師一個靈感，及時捕捉到了孩子感興趣的事情。教師創設了“比一比，看一看”的自然角，通過比較“有水和沒有水”植物的生長，讓幼兒對植物的“根”發生了興趣。為便于引起更多幼兒對“根”以及植物生長的興趣，教師開始有意識每隔兩周就在自然角里放棵新的菜心，并鼓勵幼兒也從家里帶菜心，一段時間以后“大白菜變變變”的環境就形成了。由于菜心有幼兒自己從家里帶來的，孩子們都比較關心，教師也常以欣賞的態度和幼兒一起觀察植物，開始關注幼兒在活動中的提問，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對植物進一步觀察產生了可能。隨著時間的推移，情景二中的現象也逐一出現，“1——7”號菜心的生長發生著變化，這些生長不一的現象也引發幼兒觀察、記錄的愿望。
教師投放的記錄本、彩筆給予幼兒物質上的支持，使自然角成為幼兒探索、學習的有效環境。
自然角環境的創設也是幼兒課程的一部分，它因幼兒的積極參與而產生有效的教育作用，在探索的過程中教師和幼兒的經驗是互動的。有時是教師提供的材料給予幼兒探索的興趣，有時是幼兒的疑問、觀察讓教師增長見識、開闊眼界。而教師更要追隨孩子，及時捕捉最有價值的問題，積極成為孩子們的伙伴，讓幼兒在與教師、環境、材料的交互作用中獲得更多的經驗。
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