培養中職學生自信結題報告
培養中職學生自信結題報告
內容摘要：
本課題組在為期一年的研究過程中，課題組在多年來從事職業教育經驗的基礎上，經過一年的深入研究，發現大部分學生缺乏自信心，并分析了學生自信心缺乏的原因；重點研究對學生自信心培養的途徑與方法；運用各種方法和手段提高學生的學習興趣，社會交際能力等。善于發現學生的閃光點；實施激勵性評價；通過定期總結、獎勵，逐步培養學生的自信心；平時多使用激勵性的語言；并通過班會、競賽等形式培養學生的自信心；通過閃光點的展示讓每個學生體會成功的喜悅，從而增強學生的自信心。
課題組成員在緊張有序的研究過程中，積累了大量的相關材料和成果材料，同時，形成了一套適合中職學生發展的并能培養學生自信心的途徑和方法，在本校和豐南唐海等兄弟學校進行了推廣和使用，收到了很好的效果。
關鍵詞：實施激勵性評價；使用激勵性語言；通過定期總結、獎勵逐步培養學生的自信心；通過閃光點的展示讓每個學生體會成功的喜悅
一、課題的提出
隨著社會和企業對技能型人才的需求日益迫切，我們國家對職業教育的重視程度不斷加深，從而中職培訓的任務量也隨之急增。同時，生產技術不斷革新的現代化企業要求操作人員能夠應用最先進的技術和生產工具進行作業，對中職培訓的質量也提出了嚴格的標準和要求。然而，與此不相適應的是我國中職培訓的對象是一個特殊的群體，其絕大部分的學生是由于在升學考試中成績不佳而無望進入高中繼續學習，才選擇進入中職學校進行技術培訓的。其目的是為自己能在社會謀取一席生存之地。那么，這個群體就必然存在消極和自卑的心理，從而先天地對理論教學有很大程度的抵觸性。《xx》雜志對遼寧省83所中等職業學校的3785名一年級學生進行調查，結果表明回答上課根本聽不懂的學生占25％，反映能聽懂一部分內容的學生占63％，基本能夠理解所學內容的學生只占4％，沒有學生認為自己能完全掌握老師所講授的內容。可見，中職學生對理論教學的接受能力存在很大差距。這樣，由于缺乏扎實的理論基本功，當理論與實踐相結合時，學生們就會顯得力不從心，進而喪失學習興趣。導致如此惡性循環的原因錯綜復雜，但其中不容忽視的一點是學生們的自信心不足。
高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”這句話說明了自信心是成才的重要條件，是一種積極進取的內部發動機，其發展水平是與事業的成敗相對應的。自信心是一種重要的社會品質，是相信憑借自己的能力能克服各種困難，在學習工作中有所成就。在素質教育全面實施的今天。自信心的培養，顯得尤為迫切。
然而，目前中等職業學校中有相當一部分學生對學習缺乏自信心，學習消極、被動沒有熱情，在學習任務面前畏縮、猶豫、裹足不前，壓抑了內在潛能的發揮，有的甚至有“混日子”的思想。他們總覺得文憑低，對未來前途感到暗淡、渺茫，在困難挫折面前表現出害怕、退縮，甚至有“破罐破摔”的傾向。從某種意義上說，失去自信、缺乏激情、沒有動力是中職生身上存在的最為突出的問題。所以，喚起中職生的自信心，喚醒他們內心成才的渴望，使他們從自卑、自棄走向自信、自強是每一位職教工作者的責任。
近期，團中央在全國10個省份對1萬名中職學生的思想狀況進行了問卷調查。結果顯示，對未來發展感到迷茫的中職學生占到近30%。許多中職學生自信心不足，甚至完全喪失，直接影響到他們的學習動力和生活態度。中職生自信心喪失的原因主要有以下幾點：
(一)入校前已形成。中職生是最為弱勢的一個群體。 從學生來源上，他們大多來自農村貧困家庭、來自城市中低收入家庭、來自中西部經濟欠發達地區。從學生質量上，他們多是應試教育的被淘汰者，社會的棄兒。在學校不受老師待見，在家庭常遭父母責怪。目前我們的社會和家長仍把升入大學作為衡量一個人有無出息的唯一標準，到職業學校學習成了低人一等、被迫而為的一件事情，自信心完全喪失。他們很多人是抱著混日子的心態跨入職校的大門的，因為沒有自信，他們沒有努力的方向，對學習也是應付了事，甚至會自暴自棄。
(二)對新環境的不適應。對生活環境不適應，目前的中職生大多是獨生子女，住校后自理能力較差。對管理方式不適應，初中時從早到晚都有老師輔導和管理，而職業學校，強調學生自我管理的積極性和自覺性，學生一時難以適應，學習生活沒有計劃，感覺無所事事。對教學內容不適應，職業學校的教學內容、課程設置、教師的授課方法與初中相比都有很大的不同，內容多，難度大，實踐操作課多。學生如不能及時調整適應，必然導致自信心下降。
(三)就業困難，對前途迷茫。隨著市場經濟的逐步深入和發展，人才市場的競爭越來越激烈，很多用人單位把中職生拒之門外，給中職生造成很大的心理沖擊;另外，由于身邊的一些大、中專畢業生都無法順利就業，中職生更為自己的未來擔憂。
既然我們已經了解了中職生自信心喪失的原因，也知道喚起中職生的自信心，喚醒他們內心成才的渴望，使他們從自卑、自棄走向自信、自強是每一位職教工作者的責任。，所以。為了適應我校形式的發展，我們學校于2012年申報了“培養中職學生自信心”的研究課題, 為幫助中職生樹立自信心進行專門研究。
二、課題研究的方法和實施過程
（一）研究方法
（1）觀察法。課題組全體成員要善于觀察，如果發現心理有問題和缺乏自信心的學生要及時帶領他們到我校心理咨詢師進行治療，同時要多給這些學生各種任務，幫助他們完成，慢慢增強其自尊心。
（2）實驗研究法。在課題組成員所任教的班級分期進行競賽、班會等各項活動。
（3）問卷調查法。通過調查了解各兄弟學校及本校學生心理情況，對癥下藥，實施有效措施，來逐步培養學生自信心。
（4）行動研究。我們雖有一部分老師經驗比較豐富，但我們仍需要向周邊學校及本校有經驗的骨干教師和有關專家學習，從學校的實際和學生的具體情況出發，一邊勤學理論，一邊進行實際運用。對本課題的研究逐漸提煉升華。
（5）經驗總結。通過各種學習資料，做一些理論上的指導，到學期結束，要求每位課題組成員都能設計好一份活動方案；開展一次主題班會；開展一次匯報會；撰寫一篇階段性總結等。通過總結教師的工作經驗，提高教育的實效。
（二） 研究過程
（1）準備階段
首先： 成立課題組，全校動員，自愿報名，雙向選擇確定首批參加實驗人員，
組成課題組，參加心理教育實驗理論培訓。
其次：組建實驗班。并走訪其它同類學校，進行調查。為以后的實驗階段做準備。
（2）實驗階段
全面啟動。本課題組從學科滲透、心理教育課、心理輔導、班會活動、家庭教育輔導等途徑對學生開展心理教育。
定期研討。學校定期組織課題組成員參加各種交流研討，積極參與市內各學校心理教育的展示活動，并努力創造條件，向外展示研究活動。
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