探討教育原理在教育學科體系中的現(xiàn)狀及地位的教育理論論文
探討教育原理在教育學科體系中的現(xiàn)狀及地位的教育理論論文
“教育原理”是從“教育學”總體的理論中分化出來的，是教育科學體系中一門十分重要的基礎學科。兩者之間存在著密不可分的關系。
一、教育原理的定位
在20世紀初期，我國就較早的用“原理”一詞來表述教育理論，如教科書譯輯社翻譯出版過日本人寫的《教育原理》一書。此后，用“教育原理”作書名的專著就非常普遍。如余家菊的《教育原理》（中華書局，1925)等。但那時，教育原理與教育學、教育理論、教育原則等都是一個意思，彼此之間并沒有太大的差別。1933年出版的《教育大辭書》曾對“教育原理”條目作了如下注解：“凡實施教育、評判教育之基本的準則，統(tǒng)稱教育原理”。1949年新中國成立以后，受原蘇聯(lián)的影響，我國教育理論界似乎不太使用“教育原理”一詞，更多地是用諸如“教育原則”、“教育規(guī)律”等。近20年來，“教育原理”逐漸受到學者的青睞，但在實際使用時內涵各有不同。大致有以下三種理解：
1.“教育原理”等同于“教育哲學”。如黃濟在《教育哲學》一書中認為，“馬克思主義教育哲學的對象，應當是以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為指導思想，對，教育學中的一些根本問題，從哲學的高度進行研究和探討，從中找出一般的規(guī)律，作為教育理論和實際的指導”，因此，教育哲學“從教育的基本問題出發(fā)，提高到哲學高度，從方法論上去作一些根本的探討。”
2.“教育原理”等同于“教育基本理論”或“教育理論”。這一觀點比較常見。如厲以賢主編的《現(xiàn)代教育原理》一書在“序言”中開宗明義：“《現(xiàn)代教育原理》所論述的是關于現(xiàn)代教育的基本理論問題，是教育學的一個組成部分。”并且，該書在“后記”中也提到該書“亦可作為‘教育基本理論’這門課程的教材。”但從該書論述的問。題來看，似乎側重于討論現(xiàn)代教育與社會及人的發(fā)展中的若干重要關系，如教育與經濟、文化、科技、人口、立法、個體的身心發(fā)展等。有許多以“原理”作為標題的教育理論著作或教材，并沒有對“原理”一詞有意識地加以解釋和界定，事實上，都有意無意地把“教育原理”等同于“教育理論”。
3.“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。教育原理需要研究從教育要素到教育過程到教育實體到教育系統(tǒng)的關系，研究從教育內部到外部聯(lián)系到教育內、外部聯(lián)系影響下的教育系統(tǒng)自身的特性，研究由教育的內外部聯(lián)系決定的教育之本質、目的、構成以及學校與家庭的教育職能，研究從一般教育原理到中國社會主義初級階段教育基本理論問題，等等。
二、“教育原理”在教育各學科中的地位
1.指導地位。“教育原理”是從“教育學”中分化出來的教育邊緣學科。“教育原理”研究的是教育活動過程中最一般的規(guī)律、最基本的問題，對教育進行的是宏觀的研究，因此，它是理論層次較高的一門學科，正如哲學在各門學科中的地位一樣，“教育原理”為教育科學體系中其它學科的構建提供最一般的指導，它是各分支學科的匯聚點，各分支學科從中獲得了理解教育的視點。
2.理論基礎地位。“教育原理”是“對具體教育學科最原則、最基本的概括和總結，又是指導具體教育學科最基礎的理論。“教育原理”承擔的任務之一是對各門具體學科進行必要的抽象，概括出具有普遍意義的原理，它與其它子學科、邊緣學科的關系是一般和特殊的關系。作為理論基礎的“教育原理”從比較抽象的層次把教育作為一個整體加以研究，它撇開了各種特定的教育形式，并對之作科學的抽象，從而為其它學科提供對教育的完整認識，其它學科從“教育原理”中獲得認識教育的整體視角，獲得了對教育一般規(guī)律的正確認識。“教育原理”彌補了各門學科從各自的角度看待教育現(xiàn)象和問題、其視角不完整的缺陷，為教育科學體系其它學科的發(fā)展打下堅實的理論基礎，因此，“教育原理”在教育科學體系中居于理論基礎地位，它應是構建整個教育科學體系的核心。
三、明確“教育原理”在教育學科體系中地位所面臨的問題
雖然“教育原理”從出現(xiàn)的那天起在教育科學體系中就有其相應的地位，但由于教育科學體系以及“教育原理”自身存在的多方面的問題，使其地位受到了一定的干擾，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.“教育學”的存亡難成定論。教育理論界對“教育學”歷來持兩種態(tài)度：“教育學”應該終結；“教育學”還有其存在的價值。雖然“教育學”存在著諸多爭議，但是其在教育科學體系中的地位是其它學科所不能替代的。由于兩種觀點各執(zhí)一端，使“教育學”的去留難成定論。在這種情況下，“教育原理”與“教育學”混雜在一起，干擾著人們對“教育原理”地位的認識，使得“教育原理”在教育科學體系中的地位一直未能明晰。
2.“教育原理”與相鄰學科的關系含糊。由于教育科學體系本身的混亂，使得“教育原理”與其它一些學科的關系一直未能明確。教育理論界有的主張對“教育原理’、“教育概論”及其“教育學原理”三者加以區(qū)分，嚴格界定三門學科的研究范圍和對象，有的又主張應該把三門學科統(tǒng)一到“教育原理”這門學科之下，三者合一。同時，就“教育原理”與“教育哲學”.的關系而言，有的認為二者應該是一致的，都是研究教育中根本的理論問題，屬于教育學的一般理論范疇而沒必要加以區(qū)分。有的則認為“教育哲學”主要解決的是教育的認識論問題，它與“教育原理”各自承擔不同的研究任務，不應該把它們混淆。
3.“教育原理”自身體系混亂。教育理論界對“教育原理”認識不一，導致理論研究者們構建的體系各不相同。筆者認為原理就是一種基本認識，教育原理在整個教胄學體系中應是一門具有獨特的哲學性格的學科，它不僅要研究教育學自身，理順教育學體系的一些概念和理論關系，而且要分析和闡明人類社會的全部教育現(xiàn)象及其演變發(fā)展的一般過程和規(guī)律以及從一定的方法論出發(fā)，理解和揭示教育問題的世界觀本質。
四、如何改善“教育原理”的現(xiàn)狀
目前，對教育原理的研究應具有一定的開放性，但也不能把邊界范圍定得太狹隘，要想改善“教育原理”的現(xiàn)狀，主要的是整理“教育原理”的內容體系。可以從以下幾個方面來進行整理分析：
1.內容比較辨析。教育原理和教育學原理的定義不同，它們的主要內容也不同。對5種“教育學原理”教材的內容進行整理，其所涉及的主要內容和所占比例統(tǒng)計結果表明：“教育學原理”的主要研究內容包括：教育理論、教育本質、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育的歷史演進、教育與人的發(fā)展、教師與學生、教育制度、教學、德育。對13種“教育原理”教材的主要內容的整理分析結果顯示，其中“教育原理”的主要內容是：教育目的、教育本質、教育與人的發(fā)展、教育制度、教育與社會的發(fā)展、教師與學生教育的歷史演進。對比教育學原理和教育理論各自的主要內容可以看出，兩個概念存在著驚人的一致性，其研究的重點都集中在：教育的本質、教育的歷史發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、教育制度、教師與學生等主題。
2.要素比較辨析。教育的構成要素主要有教育者、受教育者和教育影響三個基本要素。教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮著主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生是教育實踐活動的對象。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育原理是一門獨立的學問，學問的構成要素包括對象、形式和體系三個要素，由此得出教育學的構成要素主要有教育學的研究對象、教育學的表達形式和教育學的體系。學問受到活動和環(huán)境的影響和作用，也即教育這一活動會對教育學產生影響和作用。
對當前教育原理一些內容體系的雜亂性，應該要整理出一條研究的道路出來，界定基本的研究框架，以保證“教育原理”在教育科學體系中價值的體現(xiàn)和功能的發(fā)揮，使人們明確認識到“教育原理”在教育科學體系中的地位，這樣才能使“教育原理”在教育科學體系中的地位得以鞏固。
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