人教版五年級下冊的品德與社會教學計劃
人教版五年級下冊的品德與社會教學計劃
一、教材分析
本冊教材共有四個單元：第一單元做個對自己負責的人；有四節教材：自尊自愛、吾日三省吾身、心中的警戒線、與法同行；第二單元，龍的傳人：有四節教材：遙遠的東方有一條龍、獨領風騷的中華文明、引領世界的古代科技、文明與的使者；第三單元，團結的民族大家庭：有三節教材、五十六個民族五十六躲花、不同地域的民族風情、民族團結一家親；第四單元美麗的地球，有三節教材；人類生存的家園——地球、地球上的陸地、地球上的海洋。
本冊教材以學生的社會生活為主線，以主題構建教科書體系；重視德育的實效性，使兒童在多元的價值中做出正確的、合理的選擇；重視從生活中體驗意義，加強合作、分享與合作；注重方法引導，追求學習方法的多元化；體現地域特色，強調個性化；把教科書做成能與兒童進行對話的文本，營造教科書的兒童文化，使兒童在生活中發展，在發展中生活得幸福而有意義。
二、教學目的要求
1、道德教育存在于兒童的全部生活中，讓道德培養回歸生活：通過對生活中有關倫理、價值、法規等問題的探討，認識到確立價值倫理和遵循社會規范對于建設有序、文明、可持續發展社會的重要性，明確自己在集體在的權力、責任和使命，形成善于判斷是非、明智抉擇的能力，養成對他人的尊重、關愛同情之心和良好的品行。
2、關注兒童的現實生活，促進學生在發展中生活。通過學生親身參加社會調查、實踐、社會服務和公益活動，并與他人交流和分享社會生活的經驗和認識，掌握認識和參與社會生活的基本方法和技能。
3.選取有意義的教育內容，引導兒童生活。實現兒童現實生活的教育價值。
4.追求情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。實現人的全面發展、主動發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會公民奠定基礎。
5.體現課程標準的綜合性、社會性，倡導自主的體驗學習、探究性學習和問題解決式學習。在學習過程中形成基本的思想品德和文明行為習慣。
三、班級學生狀況
本班學生來自多個自然村，共有49名學生。其中獨生子女有34人。經分析有以下幾種情況：
1．獨生子女占70%
2．父母在外經營，實際上是留守兒童（父母沒有時間照顧兒童）的占10%。
3．由于父母的言行，使兒童不能形成良好品德的占5%。
4．思想、行為不能自主的占15%。
5．留守兒童因為父母沒有時間照顧兒童而形成不良習慣但可以教育的占5%。
6．思想積極、熱愛生活的占95%。
四、教學措施
�。�1）我們要關注作為課堂教學主體的學生的學習方式，通過活動讓學生有發現──探究的學習與體驗──感悟的學習，當然，傳授──給予的學習方式在一定程度上也還是需要，甚至必要的。
�。�2）要克服“僅僅依靠聽講來學習”的傾向，又要克服“該講而不敢講”的傾向。
(3）課堂教學內容不僅僅是貼近學生的生活，而是回歸學生的生活。在課堂教學中老師與學生探討的是生活中的一個范例、一個點，學生思考的是他們自己現實生活中的真實體驗、一個面
�。�4）在課堂上，學生要調動他們全部的生活經驗，投入他們的情感、表明他們的態度……這樣的課堂是向學生生活開放的課堂。這樣的開放是有價值的開放而不是漫無邊際的開放。這樣的開放是能促進學生整體發展的開放而不是低效甚至無效的開放
(5)我們要在課堂上引導學生過真生活，學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎上，才能過更有意義的生活。只有真生活才會有真教育。在課堂教學中我們以學生的生活為基礎，讓學生體驗“準生活”，甚至嘗試“真生活”，但我們不需要“假生活”。
(6）要深入地關照學生正在過的現實生活和有意義的未來生活，而不要停留在“口頭上的生活”層面，我們不尋求課堂教學表面上的熱熱鬧鬧，而是在生活體驗中激起學生真正的思考。
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