《馬說》教案計劃

《馬說》教案計劃

　　[學習重點]

　　1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝性的議論文”

　　2、《馬說》的寓意比喻說理

　　3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”

　　[學習難點]

　　1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

　　[教學輔助]

　　多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣

　　[教法初探]

　　1鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀

　　2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

　　3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

　　[教學過程]

　　（一）課前準備1、馬年說馬學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋

　　2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷（見大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”見《戰國策---楚策四》

　　（二）韓愈其人

　　字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表

　　時間 原因 結局

　　貞元11—16年（795—800年） 求仕不得志 有“世有伯樂，然后有千里馬”

　　的感嘆

　　貞元19年

　　（803年） 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅， 被貶為陽山令；

　　元和14年（公元819年），

　　卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫， 幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。

　　學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖”

　　（三）關于“說”

　　奇巧---有形象善辯—有觀點“文藝性的議論文”

　　托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

　　看課外閱讀《雜說一龍說》（君臣關系互相依靠，才有作為）

　　（四）學生讀課文，感知文意

　　（五）歸納整理字詞

　　實詞古今詞異義表

　　詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

　　意義 今

　　古

　　古意今已不用------祗駢槽櫪石

　　通假字-----祗同只食同飼見同現邪同耶材同才

　　第二節四個“食”讀音食1食4---SHI吃食2食3----SI飼

　　虛詞而之其以也

　　而A轉接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯

　　之A結構助詞“的”B代詞，代人或物C無意義，句中停頓

　　D幫助構成倒裝，無意義

　　其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種

　　D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕

　　以A介詞因為B介詞按照

　　也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓

　　練習：

　　而1、而伯樂不常有（）2、不知其能千里而食也（）3執策而臨之（）

　　4、鳴之而不能通其意（）

　　之1、祗辱于奴隸人之手（）2馬之千里者（）3、策之食之臨之（）

　　4、鳴之而不能通其意（）

　　其1、安求其能千里也（）2、策之不以其道（）3、不能盡其材（）

　　4、其真不知馬也（）5、其真無馬邪（）6、不知其能千里而食也（）

　　7、鳴之而不能通其意（）

　　以1、不以千里稱也（）2、策之不以其道（）

　　也1、安求其能千里也（）2、其真不知馬也（）3、、不以千里稱也（）

　　（六）課文學習指導

　　第一節：伯樂知馬（伯樂對千里馬命運起著決定作用）

　　首句---千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？（學生討論，教師總結）全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。

　　末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。

　　第二節：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）

　　首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

　　次句---全節之關鍵，“不知其能千里而食也”以上冷峻陳述

　　末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　第三節：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）

　　首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態

　　神態[執策而臨之]洋洋自得愚妄淺薄

　　語言[天下無馬]有眼無珠

　　末句---發表感嘆歸結全文中心“不知馬”

　　其真不知馬也（）“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

　　句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）

　　“。”（問而后答，一錘定音）學生可以自由討論，發表看法。

　　（七）歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

　　學生思考：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么

　　板書設計

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂----不知馬----“食馬者”----

　　（憤怒譴責）（辛辣嘲諷）

　　千里馬----

　　（無限同情）知馬

　　害了馬----全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　課外拓展政途多失意悲憤出奇文

　　---中國古代懷才不遇文學初探

　　1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？

　　2、 他們作品大多寫些什么內容？山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

　　3、 如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位？

　　A韓愈懷才不遇文學B蘇秦懸梁刺股發憤C董邵南另尋高就發展

　　將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節課交流

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