科學《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思
科學《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思
1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養(yǎng)科學興趣最好的心理基礎。這節(jié)課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發(fā)起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。
2.教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節(jié)課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動。由傳授者轉變?yōu)楹献髡吲c參與者，實現(xiàn)了教師角色的轉變。
3.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這節(jié)課教學中，我把更多的時間留給學生交流、實驗等，這樣，學生在學習中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學習，可以培養(yǎng)學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。
4.“科學學習要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學知識是科學家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實驗才得出來的。這節(jié)課的教學體現(xiàn)了這一特點。在教師的啟發(fā)、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度和方法。
5.“科學課程應具有開放性”。 這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學生創(chuàng)造探究的空間上。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學發(fā)明的基石。
6.根據(jù)青島版《科學》的特點整合教材。首先根據(jù)“目標彈性化”這一特點，在實際教學中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學留有更大的彈性空間。其次，根據(jù) “以生活為主線”這一特點，以學生生活中對水的浮力的認識為“切入點”，以學生“常見的”、“玩” 中為主線，以對科學的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學生主動去探究科學的奧秘。
7.本節(jié)課的不足之處主要是自然教師向科學教師轉軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現(xiàn)在：
①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。
②還過分關注學生的“學”，關注學生“發(fā)展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現(xiàn)意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。
③沒有完全由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變，重教師“教”向重學生“研”轉變，重“結果”向重“過程”轉變。在實際教學中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學生充分研究的時間。
④還過于強調的是知識和技能目標，對關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀做的還不夠。本節(jié)課教學中，教師還是過于注重基礎知識和基本技能，給學生充分發(fā)揮的還不夠多。
⑤關注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關注“獲取知識的過程”。再實際教學中，教師還是偏重于讓學生認識浮力，認識浮力的過程注重的沒有完全關注。
⑥主要還是“自發(fā)探究”， “自由探究”還少。這節(jié)課實際教學中，教師讓學生去探究浮力時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。
總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發(fā)揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。
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