《高中英語教學評價改革方案》階段總結

時間：2024-08-16 03:50:29

《高中英語教學評價改革方案》階段總結范文

《高中英語教學評價改革方案》階段總結范文

《高中英語教學評價改革方案》階段總結范文

　　1．背景分析

　　任何一種教育的評價都體現了一種社會價值觀，都表現出人們對教育本質和規律的認識，都代表了一個社會的文明程度，都是一個國家、一個社會發展水平的體現。

　　長期以來,我國基礎教育對教學的評價一直是單一的重結果,輕過程的終結性評價。評價忽視了每個學生都是獨一無二的,具有獨特的能力和個性特點。在學生的發展和學習過程中,每個學生都具有自己的智能優勢和劣勢,他們對各門學科的興趣、學習的方法、學習進度等存在著明顯的個性差異。因而,在學習過程中必然表現出特定的優缺點。在"應試"教育中，教育評價注重的往往是區分、甄別、選拔性功能，只看教育的結果而不問教育的過程，是一種單純的結果評價和終結性評價。以一張試卷的分數來評價學生的學習狀態，這只能反映出學生的學業成績，而不能評價學生的全面素質和個體差異；不利于學生的全面發展。這種只注意結果而忽視過程；只注重學科而忽視人的個性發展的單一評價方式 “嚴重地制約了素質教育的推進”。

　　建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系是全面進行素質教育的保證。《英語課程標準》（實驗稿）對英語課程評價的目的是這樣說明的：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”

　　2．改革的目的

　　如何進行教學評價的改革？評價的內容和對象是什么？評價要體現我們什么樣的教育思想？這是我們在制定評價改革方案時首先考慮的問題。我們認為首先要充分體現和尊重學生的個性與特長，體現和肯定學生在學習過程中的表現，強調發展性、多元化、多樣化和全面性的特點。不以一份試卷論成敗，而是以學生全面素質的發展狀況，以學生在學習過程中所體現出來的個性差異，以學生在學習過程所表現出來的興趣態度，以學生在學習過程中對待問題、困難和挫折時所表現出來的精神狀態，以學生在學習中所顯現出來的各種能力和個性特長，以學生對我們教學的意見和建議，作為我們評價學生，評價我們教育的標準。通過平時的評價來調整學生的學習狀態，鼓勵平時在學習中注意全面發展的而可能考試不太理想的同學；促進平時對自己要求不高，學習態度不端正，只注重期中、期末試卷面成績而忽視學科素質全面提高的學生。我們同時也希望通過學生對教學的評價來調整我們的教學計劃，及時發現和改正我們在教學中所存在的問題。

　　3．改革的準備階段

　　20xx年八月至九月是改革的準備階段。我們首先組織教師認真學習了新課程標準和教育評價學理論，對目前的教育評價制度進行了反思，對我們的教師隊伍進行了分析，對我們的學生狀況進行了研究，參考了國外中學的評價體系（如：美國紐約Stuyvensant High School）以及國內有的大學實行的形成性評價標準和內容。在此基礎上，我們對本改革要達到的目標，對形成性評價的原則和內容、評價的標準、評價的操作性和可行性、評價的公正性、評價各項指標的權重分配和衡量標準、評價的數據收集方法、評價的測量方法等各個方面都進行了多次討論。

　　我們認為評價的改革要體現以下幾個原則：

　　1）能激發學生的學習動力，促進學生的發展

　　2）能促進學科各項素質要求的提高

　　3）能體現學生的認知規律

　　4）評價的方法應是多樣的；評價的方面應是多元的

　　5）評價要力求全面性

　　根據以上的原則，我們認為評價改革方案要能反映教學過程中以下幾個方面：

　　1）學生學習的方法和策略

　　2）學生的學習情感與態度

　　3）學生的學習成果

　　4）教師的教學

　　5）學生對學習的自我評估

　　據此，我們的評價方法應是定性評價與定量評價的結合。

　　4．改革方案的內容與操作

　　盡管形成性評價對教學質量提高，對學生的學習過程調控，對教師改進教學內容和掌握教學反饋，對學生的學習情感調動都有著積極的作用，但是根據教育評價學的理論，總結性評價對于教學內容和教學質量的測定，對一個階段的教學成果檢查都有著獨特的功能。在一個長期的教學過程中，某個階段的終結性評價也應該是這個長期教學過程中形成性評價的一個方面。因此，我們認為終結性評價的地位和形成性評價的地位同樣重要，在評價中應該給與同樣的權重。基于以上觀點，我們把學生的期中、期末考試的卷面成績折算成學生總評成績的50%，其余的50%分別以學生的平時學習態度、學習策略、作業完成、以及學生的自評等各方面來表達。

　　我們的具體做法是通過平時對學生學習過程中表現的觀察與紀錄，教師根據本學期教學內容和計劃提出對學生的學習要求和評價的內容與標準。根據教學的要求，每學期的平時教學要求都會做相應的改變。

　　詳細內容和要求看下列各表：

　　表一、高一（上）期中考試評價反饋表 11/20xx 班級姓名等第項目好良一般有待改進課堂參與作業完成語音語調興趣態度平時測驗外語競賽課外閱讀學習主動性與計劃性學生自我評價分數：（5%）家長意見：表二、高一（上）期末考試評價反饋表 01/20xx 班級姓名等第項目好良一般有待改進課堂參與作業完成口語興趣態度平時測驗課外閱讀期中考試學生自我評價分數：（5%）表三、高一（下）上半學期學生英語學習自我評價反饋表 04/20xx 班級姓名等第項目好良一般有待改進課堂參與作業完成（包括課外閱讀完成情況）口語（包括課堂發言能力）讀書報告平時測驗學習方法、學習策略及興趣態度學生自我評價分數(5%)：學生對教學的意見：表四、高一（下）期末學生英語學習自我評價反饋表 06/20xx班級姓名等第項目好良一般有待改進課堂參與課外作業完成（報紙,課外閱文章）口語（包括課堂發言能力）課堂筆記平時測驗/期中考試學習方法、學習策略及興趣態度學生自我評價分數(5%)：學生對教學和教學評價改革的意見：各項評分要求及說明：

　　1．課堂參與：平時在課堂上的表現，如能否積極、主動舉手發言

　　2．作業完成：平時練習、背書、軟性作業的檢查

　　3．口語能力：語音語調、平時課堂表達能力（至少能就老師給定的話題發言1分鐘）等、參加口語競賽者，滿分；參加班級口語競賽選拔者，根據態度可以滿分

　　4．興趣態度：平時交作業情況、平時單詞檢查、課文預習、課堂筆記、錯題集、單元練習完成情況和練習冊完成情況。

　　5．平時測驗：單元練習、期中考試

　　6．讀書報告：能否獨立完成，寫作的觀點與思考問題的角度；能否達到要求的字數

　　7．學生自評：不記小數點

　　8．期中期末卷面成績：期中：50%；期末：兩次卷面成績之和的50%。

　　9．學習主動性與計劃性和學習方法與策略：以教師平時對學生的觀察和與學生的交談為依據。

　　注：

　　1. 各項評分內容、權重和操作見附表。

　　2. 各項評價的分數權重以國外中學和國內外大學目前使用的方法為參考依據。

　　3. 學生的成績冊上沒有期末成績，而只有總評成績。

　　4. 表五中的各項成績統計最后都公布給學生本人和家長。

　　5．改革的現狀

　　通過一年來四次的評價，我們覺得現在課堂教學的氣氛比以前活躍，平時軟性教學任務得到了比較有效的監控與落實，同學們更加注重平時的學習表現，更加注重學科全面素質的發展，學生不做作業情況或對軟性作業的態度有了較大的改觀。用平時考核分數對學生的總評成績進行調控，最大的相差可達到十幾分。平時學習各方面表現比較自覺，注重各方面素質發展的同學，盡管在期中和期末考試中不十分理想，可是通過平時分數的調節，他們的總評分數仍然比較好；而對于平時學習對自己要求不嚴，課堂表現不積極，學習習慣差，不注意語言全面素質發展的同學，盡管他們的期中和期末考試卷面成績比較高，可是通過平時分數的調節，他們的總評分比他們的卷面分最大的分差也能達到十幾分，對這些同學也很有促進作用。（見附表）

　　在這種評價體系中，我們覺得平時教學要求和可操作的范圍和容量有比較大的空間，課外學習要求和軟性任務的布置有了可靠的落實；學科全面素質的發展、學生的學習能力、情感態度、學習的計劃性和自覺性有了較大的提高，教師對教學的過程中所暴露出來的問題可以及時調整。在此基礎上，學科活動開展和學科其它素質訓練有了比較好的操作性。比如，在高一下進行口語大賽時，就有很多同學參加預選，盡管最后每個班只有一個同學參加決賽，但是在課堂上進行的預賽鍛煉了一大批同學。再比如，為了提高學生的閱讀能力，我們選編了我校英語課外閱讀文選，并要求學生寫讀書報告。高一下總共布置了5篇，平均下來每個同學在一學期內的寫作量達到2500字。有的習作水平已經達到甚至超過大學英語四級水平。在此基礎上，為了提高同學們的寫作興趣和寫作能力，我們還從同學們的習作中選出了一批優秀作文和我校語文組合編了南師附中第一本高中生英語習作選《混響的空間---高一年級中外師生外語佳作選》，之后又單獨選編了高一學生英語習作選《Taking Off》。

　　由于每個學生平時的學習要求數據有近20個，而且每個數據都要根據其權重進行計算，所以教師不僅是在計算總評分時工作量十分巨大，而且平時數據的記錄與整理的任務也十分繁重。平時要檢查的任務也非常多。比如，為了提高同學們的語音和語感，我們每個單元要求同學們背誦一篇短文，而且我們都要當面檢查。僅此一項工作，我們每個老師就要平均用時3個小時。沒有參加改革教師的辛勤工作和他們表現出來的團隊精神和敬業精神，改革是無法進行的。

　　6．對今后改革工作的思考

　　經過一年的實踐，我們感到這種評價對學生的個性發展、情感態度的改進，對學生學科素質發展，對教學工作的改進是很有促進作用的。但是在實驗過程中也還有許多問題要解決，有的方法還有待改進。主要要思考的工作有：

　　1）定性評價的客觀性和公平性

　　2）定量評價的數據分析

　　3）定量評價的數據合理性

　　4）如何進一步用這種評價手段來提高學生的學習自覺性和積極性

　　目前這項改革經南京市教育科學研究所學術委員會評審，并經南京市教育局批準被列為南京市“十五”教育科研規劃課題。我們感到任務的艱巨與重要，但是為了中國基礎教育的發展我們更感到我們的改革是十分有意義的。

　　參考文獻：

　　1.全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001年

　　2. 《教育評價學》陳玉琨人民教育出版社 1999年

　　3. （A course in English Language Teaching《英語教學法教程》）王薔、程曉堂，高等教育出版社，2001年

　　4. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀鐘啟泉、崔允淳、張華華東師范大學出版社，2001年