初中課堂管理的經(jīng)驗總結(jié)范文
初中課堂管理的經(jīng)驗總結(jié)范文
初中的課堂，其中課堂管理至少占用了10%的時間。良好的課堂管理是教學能夠順利進行的保障。但我也常發(fā)現(xiàn)課堂中存在少數(shù)同學的干擾，如果簡單粗暴地加以制止，實際效果并不明顯，而且對學生的心理健康發(fā)展也有一定的影響.如何進行有效的課堂管理也是我這段時間思考的一個問題.
我做了一些嘗試.我把課堂以組為單位分成獨立的部分,課堂中以小組為單位進行獎懲。我曾經(jīng)嘗試過以個人為單位的獎懲，其結(jié)果是優(yōu)生表現(xiàn)地更好，而后進生則表現(xiàn)地越來越差。所以我嘗試了以小組為單位的獎懲，發(fā)現(xiàn)差生有所進步——至少違反課堂紀律的行為有所收斂。我的做法比較簡單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區(qū)域，對應各大組的位置，寫上各自序號“1 2 3 4”。在上課期間，如果有人違反課堂紀律，就在他所在的大組的序號下面打一個“×”，如果問題回答正確或者任務完成較好，則打一個“√”。下課后以“×”和“√”的數(shù)量對全班做本節(jié)課的終結(jié)性評價——“優(yōu)”“良”“差”；如果個別同學得的“×”和“√”的數(shù)量較多，則把其姓名寫入“批評”欄或“表揚”欄。雖然這種評價對大組的評價只是畫畫“×”和“√”，但是，學生也看地很重。當某位同學因違反紀律而得了一個“×”時，該組的其它同學會批評這位同學；如果得了一個“√”時，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨斗地管理課堂，而是利用學生的集體榮譽感，激發(fā)他們參與到課堂管理中來。
但是，這種課堂管理的作用是有限的。對紀律較好的班級而言，收到了較好的效果。但對于紀律本來就較差的班級而言，在班級黑板上填寫“差”和在批評欄內(nèi)填寫個別學生的姓名幾乎沒有作用。是這個班級和個別學生麻木了嗎？還是年級上“不作為”？當然都不是，顯然這種單一、機械的評價還有很多問題。如何改進目前我也在摸索,當然也期待各位前輩老師的指點．
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