班級管理中的性格色彩學生心得體會
班級管理中的性格色彩學生心得體會
我認為，人的性格都具有鮮明的色彩。如果我們按照紅、藍、黃、綠等色彩對學生的性格進行必要的分類匯總，我們就可以通過人類性格的顏色圖譜對學生的性格有一個客觀把握，以便于根據(jù)學生不同的性格采取相應有效的對策。班主任要以一顆“好色”之心，破解學生的“性格色彩密碼”，洞察人間百態(tài)。
首先，對學生的性格色彩要全面認識。你真的懂學生嗎？你了解學生的需求嗎？學生之間存在著巨大的差異，這就需要我們對學生的個性色彩進行全面認識。譬如情商很高的學生，優(yōu)點是心靈手巧，能說會道，性格開朗；缺點是自我感覺良好，過于自負，常有懷才不遇，甚至容易產(chǎn)生患得患失的心理，情緒波動大。思維縝密的學生，雖然長于計劃和推理，但不善于調(diào)節(jié)自己的心理，甚至在對錯之間過于偏執(zhí)。精于打算的學生雖然在日常生活中是最活躍的一群，對于事態(tài)的把握可以做到準確無誤，但他們不肯吃虧，才華外露，鋒芒畢顯，容易因爭強好勝產(chǎn)生爭斗。
班主任對學生的個性色彩并不是輕而易舉就能認知，需要我們透過大量的現(xiàn)象，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程，對學生的個性進行全面?zhèn)刹欤盐諏W生情緒變化規(guī)律的第一手資料。因此，僅僅靠教師在課堂上對學生的認識是片面的，我們還需要引導學生走出課堂。如在各種班級活動中觀察學生的表現(xiàn)，甚至將學生帶出校園，在各種社會實踐活動中識別學生的個性特征，使班主任對學生獲得更多的再認識的機會。有時我們還可以充分借用家訪這一手段，走進學生的家庭，了解學生個性色彩成長的搖籃，以便對學生的個性化色彩進行充分定性。當然我們所獲得的第一手資料只是對孩子個性色彩的感性認識，其中包含著不少假象、偏見和誤解，需要我們運用自己的抽象思維能力進行有效地甄別、判斷、選擇和深化，并經(jīng)過時間的不斷驗證。如果對學生人格色彩認識不清，處理不到位，“認色”不準，可能會陷入尷尬境地，甚至可能演變成為“事故”。小丁同學性格開朗，隨和大方，一直被班主任認定為開朗型，忽視了小丁同學身上的敏感、易激動的特質(zhì)。一次小丁因感冒沒有到校，下午補假時，班主任半開玩笑說，看你的氣色不像感冒了�。空l知小丁脫口而出：“放屁！不信病歷卡拿給你看！”當著全班同學的面，班主任尷尬不已。可見，每個人的性格很有可能是幾種復雜性格的混雜組合。同時，人的性格還會在不同的時間、地點、情境中發(fā)生變化。
其次，對師生的性格色彩準確預判。班主任需要清醒地認識到自己的性格色調(diào)，自己施教對象學生的性格色調(diào)，這樣才能做到成功“變色”。班主任要成為成功的“變色龍”，還需要控制自己的情緒，盡量做到喜怒不形于色，采用不同的性格色調(diào)應對不同性格色彩的學生。
一旦班主任角色錯亂，或者變出的性格色彩與學生的性格色彩不匹配，就有可能產(chǎn)生嚴重的后果。如小吳同學，因父親從事按摩行業(yè)，媽媽干臨時工，內(nèi)心非常自卑，但卻極度驕傲。小李同學因家庭貧困，經(jīng)常缺錢，經(jīng)濟并不寬裕的小吳卻從自己微薄的生活費中擠出兩百元錢幫助小李渡過難關(guān)。還有一次，小付同學在晚自習時玩游戲機，被我暫時沒收，沒想到，這激起了小吳同學的“俠肝義膽”。他沖進辦公室，要求我立即將游戲機還給小付同學。看我不為所動，他憤憤而回。第二天他組織學生聯(lián)名寫信，罷免我這個班主任�？僧斂吹街挥凶约阂粋�人簽名的“聯(lián)名信”時，小吳同學哭了。在這種情況下，我并沒有去“整”小吳同學，以報“一箭之仇”，也沒有以“勝利者”的姿態(tài)找小吳談話，而是靜待花開。果然，小吳在感受到我的態(tài)度后，開始反思自己的行為，之后也逐漸能夠理性地對己對人、對人對事。讓我高興的是，他畢業(yè)離校后，還經(jīng)�；匦砜赐�。
再次，對學生性格色彩成功調(diào)和。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任不僅需要掩飾甚至掩蓋自己的性格色彩，而且還需要依據(jù)學生的性格特點變換自己的性格色彩，憑借虛擬的性格色彩對學生的人格進行干預，通過介入對學生的性格進行整合和協(xié)調(diào)，從而揚長避短，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢。學生之間性格色彩的異同均可能產(chǎn)生巨大的“視覺”誤差，從而產(chǎn)生人格的摩擦碰撞。如兩個或者幾個相同性格色彩的同學在一起，就可能會誰也不服誰，都想操縱對方，從而產(chǎn)生性格的沖突。這時，班主任要避免強行干預，以防沖突演變?yōu)椤叭龂萘x”或者“四國大戰(zhàn)”。為了解決學生的沖突，班主任必須改變自己的性格色彩，以“和事佬”身份介入，以溫柔的性格化解學生之間強烈的碰撞，使各方強大的力量化于無形之中。
當然，如果遇見不同性格色彩同學之間發(fā)生的摩擦，這就需要班主任在性格色彩的變換上充滿智慧。自以為是而且虛榮心很強的李同學，面對班長的批評指責，不僅不承認錯誤，還極盡諷刺挖苦之能事。這讓班長很是氣憤，沖動之下，提出辭去班長職務。這次，班主任采用的色調(diào)是綠色調(diào)，即退讓一步，讓李同學推薦一個班長人選，或者讓李同學毛遂自薦，自己擔任班長。之后，李同學主動提出給班長道歉，問題得到了有效解決。
其實，教師的性格色彩不是單一的，學生性格色彩也不是單一的，每個人的性格都存在著復雜的結(jié)構(gòu)。同時，每個人還有不同的興趣愛好，如有的學生喜歡音樂，有的學生擅長美術(shù)；有的學生思路嚴謹，對數(shù)學有濃厚的興趣，有的學生情感豐富，對寫作情有獨鐘；有的學生勇敢、活潑，熱衷體育競技，有的學生善良文靜，喜歡讀書看報等等。
性格色彩再加上興趣愛好，脾氣是否相投再加上是否有共同語言，使有血有肉的人際關(guān)系變得更加復雜。班級幾十個學生由于繼承不同的基因，擁有不同的體質(zhì)，來自不同的家庭背景，從小接受不同的教育，自然在性格上也存在著千差萬別的色彩。可見，如果從性格色彩學的角度來看，一個班級簡直就是赤橙黃綠青藍紫的百花園。盡管班主任在性格上有自己的色彩，但班主任必須盡可能淡化自身的色彩，將自己打造成為班級管理的“調(diào)色板”。
各位老班，你班里有唐僧，也有孫悟空，還有豬八戒，也少不了沙和尚。班主任要成為明事理的人，才能促進班級的和諧發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標。
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