小學(xué)英語聽評課總結(jié)范文
小學(xué)英語聽評課總結(jié)范文
又到了乍暖還寒的季節(jié)，萬物孕育復(fù)蘇，嶄新的學(xué)期又開始了。我們非常榮幸參加了縣教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評選。本次優(yōu)質(zhì)評選活動中，我們主要探討了低年級的對話課和高年級的閱讀課。這項評課活動中，我們從18位老師精彩講課中學(xué)到了很多，同時也感受到了老師們的艱辛和努力，他們的短時備課的能力和每個學(xué)校的教研的水平，對他們的付出和精彩的展示表示由衷的敬佩和感謝。通過此次活動，同一節(jié)課，不同的選手給我們不同的感覺，不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)效果，也顯示出了選手之間的差異，特總結(jié)如下：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計合理。
1、每位教師都能很好的把握住教材的重、難點，全面、明確、具體。
2、他們依據(jù)課程新理念，按照市里培訓(xùn)的對話課教學(xué)模式，實施課堂教學(xué)的整體設(shè)計。
二、在教學(xué)過程中，能很好的展示清晰、過渡自然、層次分明的教學(xué)步驟。
1、從Warm-up到presentation,到practice,再到production,最后到progress,她們的每一環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學(xué)生輕松的學(xué)到了新知識。
2、在教學(xué)過程中，老師們注重語音教學(xué)、語法教學(xué)、情感教育；有的教師靈活的將個別的難點貫穿整個課堂，不知不覺的突破了難點，如：四小的袁中華老師將hurryup貫穿始終；界湖小學(xué)的張美如老師講lookat貫穿始終；很好的幫助學(xué)生解決了難點。
3、在教學(xué)過程中，老師們對重點內(nèi)容的操練多樣、扎實、到位，有機械操練、趣味操練和意義操練，學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握了新[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]知。還有的教師加上豐富的身體語言幫助學(xué)生理解語義，其中四小袁中華老師的身體語言既豐富、又很好的調(diào)動了學(xué)生是積極性，整節(jié)課活潑又有序。
4、在教學(xué)過程中，每位教師都運用了教學(xué)課件，而且都是她們自己設(shè)計并制作的。她們運用了課件作為教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的氛圍。
三、每位教師都具有良好的素質(zhì)。
1、她們都能流利的運用英語來組織課堂教學(xué)，發(fā)音準(zhǔn)確，能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的英語。
2、教態(tài)親切大方，表情豐富，有感染力，能與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系。
3、板書工整、新穎。有的教師運用簡筆畫來設(shè)計板書，充分展示了她們扎實的教學(xué)基本功。例如：界湖小學(xué)的張美如老師在黑板上設(shè)計了與文本內(nèi)容相關(guān)的動物園，把整節(jié)課放在這個大情境中，讓孩子們置身于其中快樂的學(xué)習(xí)新知識。
當(dāng)然通過這次比賽，也看到了一些存在的問題：
（一）個別選手的個人素質(zhì)需待提高，在課堂上不能出現(xiàn)知識性錯誤，口語失誤存在，漢語較多，英語組織教學(xué)的指令不明確，體現(xiàn)不出英語教學(xué)的特色，肢體語言不協(xié)調(diào)，有的教師過于夸張，有的教師比較僵硬，同時課件操作不熟練，建議再有機會時一定要先試一試課件或操作要熟練。
（二）對教材的把握欠缺，個別選手沒能把握好教材，把重點和難點混為一談，分不清主次，在教學(xué)設(shè)計上，訓(xùn)練的是重點，突破的難點，而非并重看待。在對話教學(xué)中，有的老師在文本進入前把所有句型和生詞全部操練，然后才進入文本，時間搭配不合理，在五年級閱讀中，個別老師沒有體現(xiàn)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生寫的指導(dǎo)。六年級閱讀教學(xué)，速讀、細讀、詳讀的層次不清，進入文本前難點解決過多，把文本信息提前滲透過多，沒有信息差。
（三）教學(xué)設(shè)計：個別設(shè)計沒有層次，不清晰。尤其在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入→閱讀前→閱讀中→閱讀后→拓展，環(huán)節(jié)設(shè)計要有合理的時間安排，有的老師19分鐘才進入文本，而有的老師18分鐘就進入拓展，還有的老師提前5分鐘就下課，同時沒有注重語境的創(chuàng)設(shè)，難點突破太直接。對話教學(xué)中，主句型的訓(xùn)練有的過少，缺少趣味操練和有意義操練。拓展太單一，只讓學(xué)生運用一個主句型去運用，起不到綜合運用得效果。閱讀教學(xué)中二次閱讀的梯度不明顯，沒有做到語言輸出的連貫性。環(huán)節(jié)的過渡沒有銜接，最重要的是在語言的輸出上沒有有考慮到小學(xué)生的承受能力和真實自然相關(guān)聯(lián)的生活環(huán)境，其有效性是主要的，總之課堂設(shè)計要達具體，清晰，切實可行。
（四）相關(guān)其他問題：教師的主導(dǎo)地位，而非教師的全員包辦，放手于學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)問題很少直接糾錯，或間接糾錯，很少注重培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力，板書的設(shè)計沒有達到實效性，課堂小結(jié)有待進一步提高。
本次聽課也發(fā)現(xiàn)一些老師存在的疑惑。
(1)像五年級閱讀課的問題：通一遍讀設(shè)置問題要簡單易懂又要涉及主文，二次細讀指導(dǎo)學(xué)生細讀的技巧，像劃線、連線、選擇判斷回答問題、填空等形式，目的是讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵信息。最后落實到課文的寫的要求。層次一定要清晰。
(2)五年級的對話式的閱讀，我個人建議文本前簡單訓(xùn)練以下骨干句型比較好的。在細讀過程中結(jié)合問題，能夠巧妙引出黑體句型進行訓(xùn)練。里面的難點個別可以不用去提前突破。
(3)低段對話教學(xué)設(shè)置趣味性的練習(xí)或許更能吸引學(xué)生興趣，從學(xué)生視覺、動覺、感官等多角度增加興趣。
(4)小學(xué)高段閱讀的指導(dǎo)策略要清晰。引導(dǎo)學(xué)生分析文本，詳細解決具體關(guān)鍵信息，不要被難點所困惑，在文本中適時遇到解決，不要在文本前全部包辦解決掉。
我想在課堂教學(xué)的各方面我們要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，思維的發(fā)展，動機培養(yǎng)和語言的運用。讓學(xué)生去感知文本，獲取信息，學(xué)習(xí)語言，體驗交流。讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。
通過這幾天的聽課，我們感覺，無論成績?nèi)绾危灰嫘母冻觯憻捙c收獲更多，也讓我們感悟到:學(xué)習(xí)如逆水行舟、不進則退。在今后的工作中，我們要不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略，不斷的充實自己，拓寬自己的視野，提高自己的教學(xué)水平。
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