問渠哪得清如許，為有源頭活水來論文
問渠哪得清如許，為有源頭活水來論文
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”是朱熹的《觀書有感》中的句子。這是大學者朱熹在讀書時的頓然感悟———他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊。學習語文最終的目的就是豐富知識，促進學生語文素養的提高。語文素養不是與生俱來的，有效提高的最好途徑就是讀書。擴大課外閱讀量就是提高學生語文素養的活水源頭。那么如何讓孩子“樂”讀，“會”讀，在大量的課外閱讀中使語文素養逐漸豐厚呢？在多年的探索實踐中，有一些粗淺認識，渴望和大家共同探討論證。
一、斟酌閱讀選擇、激發閱讀欲望
如何處理學生愛好和閱讀需求的矛盾？也就是要讀什么書。我在給學生推薦讀物的時候反復斟酌，多方比對，盡量給孩子們選擇可讀性強，孩子感興趣，而且能讓孩子無論在心理、知識等方面都會受益頗多的書籍。我在選擇書籍的時候，不但在網上查找大家極力推薦的，適合本年級孩子閱讀的書目，還集思廣益，深入調查孩子們的愛好和閱讀需要。所選擇的書籍頗受學生歡迎，達到事半功倍的效果。學生們這學期閱讀了《夏洛的網》、《木偶奇遇記》、《小狼小狼》這三本書。其中《夏洛的網》這本書是在網上反復比較讀者評價才選擇的。《小狼小狼》這本書是上個年級紀學生極力推薦的，孩子們對這兩本書尤其感興趣。下課的時候經常會聽到孩子們議論的重心是看到哪了，哪最有意思�？淄睾吹叫±亲詈蟮慕Y局時哭了，天真可愛的高義可以和我說出文中一大段的描述。在閱讀品析課上，孩子們對小狼的特點給出了那么多不一樣的見解……在閱讀這幾本書的時候孩子們的狀態達到了如饑似渴，這是書的魅力。也說明了調動孩子閱讀的積極性一定要選擇適合他們讀的書籍。
二、創設閱讀氛圍、增加閱讀樂趣
調動孩子的閱讀積極性還要給他提供交流的空間和群體。比如“親子閱讀”“師生共讀”“品讀鑒賞”“個性感悟”“閱讀競賽”等等閱讀方式都可以利用。我一直提倡家長和孩子同看一本書，這樣就可以針對這本書和孩子產生共同語言，這樣平等的交流會激發孩子表述的欲望和閱讀的成就感。我建議孩子們讀的書我都會去讀，而且在各種時間都會看似無意地和他們去聊這個話題。在讀《小狼小狼》這本書的時候，一到課間我就會問問這個，打聽打聽那個，讀到哪了？最喜歡那一段故事？還會和孩子們分享我的閱讀體會，也對他們的講述評論表現出極大的興趣，孩子們把誰讀得多，誰記得清楚，誰的理解透徹看做了一種可以享受贊譽的標準，所以他們就會樂在其中地去讀，津津樂道地去交流。
三、開展各種活動、養成閱讀習慣
提高閱讀興趣還要讓學生有目的、有計劃地去讀書。在讀每一本書之前，我們都會上一節閱讀的推薦課，就書的內容、書的成功之處、大家對書的評價等做簡要了解，讓學生不會去看熱鬧，盲目地讀。例如在讀《夏洛的網》時，我給孩子們做了“閱讀記錄卡”，有封面，有正文，表格里有針對性的設置項目。孩子們針對閱讀記錄卡來讀，就會更加有目的性，也可以提示孩子哪里作為重點來理解。孩子們完成了閱讀記錄卡，書也大致讀透徹了。在讀《小狼小狼》的時候，我又換了一種方式，把閱讀記錄卡升級為“研究報告”，讓孩子在閱讀中日漸完善對小狼的評價。我們這次閱讀研究報告的主題為“我眼中的小狼”，在一次閱讀的品析課上，關于“我眼中的小狼”這個話題我就聽到了諸如“聰明”、“團結”、“自尊”、“智慧”、“集體意識”、“堅忍”、“不放棄”等等的評價。在每個學期，我都會針對所讀的書目開展閱讀競賽，獲獎的學生會得到物質和精神的雙重獎勵，這樣無疑對孩子們是具有激勵作用的。同時也在班級樹立了很多這樣讀書的榜樣。我還鼓勵孩子們個性閱讀，也就是除了大家共同讀的書目外，還可以閱讀自己感興趣的書。也會給孩子們推薦和語文學習相關的書籍。學生們把自己讀書多、積累多，看成是一種榮譽，是一種快樂。同樣這部分孩子也會成為同伴眼中的小明星。
積極的閱讀體驗逐漸進化成閱讀習慣，孩子們由開始的被動布置變成了主動要求，經常有孩子或者家長就會告訴我：這本書已經讀完了，或者已經讀幾遍了，要求再幫助推薦。有了這樣的豐富閱讀體驗，有了大量個性化的閱讀，就有了個性體驗，就有了獨特的視覺，也就會培養有個性化的表達方式。閱讀帶給孩子們的不只是知識的積累，更多的是在書中得到的快樂和感悟。這就是日漸豐厚的語文素養。
課外閱讀補充了語文教學的不足，更大程度拓寬了學生的知識面，陶冶了情操，培養了自學能力，促進學生的健康成長。課外閱讀從根本上提高了學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。為孩子們開辟這片生命的綠洲吧，讓他們盡情徜徉其中，讓這源源的活水不斷滋養他們的生命。
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