《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會范文
近幾周，認(rèn)真閱讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年讀后體會版）》，初學(xué)課標(biāo)（2011年版），仍覺是與“老朋友”（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）對話，細(xì)讀之后便發(fā)現(xiàn)這一“老朋友”經(jīng)過十年的“風(fēng)雨”，在很多方面發(fā)生了不少變化。感受最深的是下面三個(gè)方面的變化。
一、在“課程性質(zhì)”部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
”語文是什么，歷來沒有定論，一千個(gè)人會有一千種答案，有的說語文是“語言文字”，有的說語文是“聽說讀寫”，有的說語文是“語言文學(xué)”，還有的說語文是“語言藝術(shù)”。這次語文修訂稿告訴我們，語文課程要學(xué)習(xí)的是“語言文字的運(yùn)用”。想想也是，我們每天學(xué)語文，到底是為了什么？歸根結(jié)底是為了“運(yùn)用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學(xué)一篇課文，或教學(xué)生學(xué)生字，或教學(xué)生學(xué)詞語，或教學(xué)生學(xué)閱讀，或教學(xué)生學(xué)習(xí)作，我們教來教去，最終目的還不是讓學(xué)生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運(yùn)用到自己的生活中去嗎？這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。
二、對寫字教學(xué)更加重視。
課標(biāo)（2011年版）除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。”“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”此外，還在習(xí)作教學(xué)中提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。”其實(shí)，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版就明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”可是看看現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的書寫，能達(dá)到這一基本要求的學(xué)生卻寥寥無幾，很多學(xué)生的字寫得實(shí)在讓人無法辨認(rèn)。中國人寫好漢字是天經(jīng)地義的，寫不好豈不被人笑掉大牙？好在新課標(biāo)（2011年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，如果現(xiàn)在還達(dá)不到這一要求，那就拿起筆來每天和學(xué)生一起寫字吧。其次，我以為，教學(xué)生寫好漢字，不能只寄托在語文老師身上，應(yīng)該所有任課老師齊抓共管，效果才會更明顯。比如語文老師剛剛在語文課上教給了學(xué)生一個(gè)規(guī)范字，接下來的其他課上，老師板書時(shí)，筆順就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，豈不是給了學(xué)生不知所措之感，到底是語文老師教的對，還是其他老師寫得對？
三、課標(biāo)（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
”很明顯，在對話過程中增加了“教科書編者”。我們知道，入選小學(xué)語文教材的課文（文本），從總體上說，都是文質(zhì)兼美的名篇佳作。但是，這些名篇佳作真正保持原汁原味的也只是絕少數(shù)，其中的絕大多數(shù)，都是經(jīng)過教科書編者有目的的精心的修飾、改編而成的。因?yàn)榻炭茣皇且话愕钠胀ǖ膬和膶W(xué)讀本，它承載著全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的特殊使命，語文教學(xué)不同于普通的消遣閱讀，也有別于成人的研究性閱讀、賞析性閱讀，它著力于“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”。課標(biāo)（2011年版）明確地在“對話”的維度中增加了“教科書編者”，就是確立和凸顯“編者”的地位和作用。“教科書編者”不是可有可無的，他在客觀上起到一個(gè)先導(dǎo)的作用。因此，我們老師在進(jìn)行備課、解讀文本和教學(xué)時(shí)，一定要明白在教科書中讀到的作品的文本意義，除了有作者的思想之外，還與編者有一定的關(guān)系。因此，與教科書編者對話，揣摩編者的意圖是很有必要的。
怎樣與“教科書編者”對話呢？我覺得老師們首先要樹立課程意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)；其次，了解全套及各冊教材的整體結(jié)構(gòu)、編寫原則、特點(diǎn)等，弄清教材中各個(gè)專題、板塊、欄目的設(shè)計(jì)理念和思路等。比如，我們使用的魯教版教材以主題單元編寫，但各學(xué)段側(cè)重點(diǎn)又不相同。低年級識字、寫字是重點(diǎn)，兼顧了閱讀、口語交際；中年級加強(qiáng)了閱讀，開始了習(xí)作，重視綜合性學(xué)習(xí)，還根據(jù)年段目標(biāo)，加強(qiáng)了“導(dǎo)學(xué)”功能；高年級在編排上還穿插了兩組“綜合性學(xué)習(xí)”。全套教材的編寫體現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性，在整體推進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。這樣，從宏觀到微觀，從整體到部分，理清編者的編寫體例和呈現(xiàn)方式，就可以確定教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)了。第三，在具體解讀某一單元、某一課時(shí)，除了課文（文本），還要關(guān)注課后思考題（閱讀課沒有課后思考題，增加了課前導(dǎo)語）、泡泡語、資料袋、語文園地等內(nèi)容，只有和“教科書編者”全方位展開對話，才能更好地使用教材。
新課標(biāo)為我們教育者保駕護(hù)航，我們更將躬身學(xué)習(xí)，在教育的長河中繼續(xù)遠(yuǎn)航 。
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