學(xué)校師徒結(jié)對工作小結(jié)

學(xué)校師徒結(jié)對工作小結(jié)

　　教育家科南特說過：“一個(gè)學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。”可以說，沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育。

　　一、引領(lǐng)

　　師徒結(jié)對的引領(lǐng)首先表現(xiàn)在對青年教師師德的引領(lǐng)。應(yīng)當(dāng)說對于師德培養(yǎng)的目標(biāo)我們可以說出一大串，但表面的文字絕對不能形成青年教師良好的師德。

　　其次是業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)。這里包括三個(gè)方面：一是理論知識學(xué)習(xí)引領(lǐng)。二是課堂教學(xué)業(yè)務(wù)的引領(lǐng)。

　　二、實(shí)踐

　　師徒結(jié)對肯定要確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，但我們認(rèn)為關(guān)鍵還在于執(zhí)行，在于實(shí)踐，世界上一些成就巨大的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人都把企業(yè)的執(zhí)行力看作是企業(yè)決勝的核心因素，這同樣也適用于學(xué)校。應(yīng)該說師徒結(jié)對這項(xiàng)工作每所學(xué)校都在做，但關(guān)鍵在于怎么做？我們的體會是在活動中始終關(guān)注“有序、有效”。而“有效”這個(gè)詞對我們來說，更多地意味著青年教師在活動中所獲得的內(nèi)隱性的緘默知識，或者說是一些程序性的教學(xué)技能技巧。我們學(xué)校的具體做法有三個(gè)階段：

　　第一階段：對于剛畢業(yè)的青年教師，結(jié)對的師徒一起觀摩學(xué)校里其他骨干老師或校外的課堂教學(xué)。

　　第二階段：我們往往采用師徒共進(jìn)課堂的行動研究。 第三階段：指導(dǎo)老師著重引導(dǎo)青年教師對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的思考。提高的目的。

　　第二，怎樣學(xué)會自我觀察課堂，深入思考問題，要求帶有一點(diǎn)研究的意識去進(jìn)行行動研究。

　　三、反思

　　我們究竟做得怎么樣？這時(shí)我們師徒活動經(jīng)常自我設(shè)問的一個(gè)問題。有人提出過一個(gè)教師成長的公式“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”。如果說指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)是外在的話，那么經(jīng)過青年教師自己的反思和內(nèi)化，這些經(jīng)驗(yàn)就能成為青年教師寶貴的教學(xué)財(cái)富。

　　一是師徒共同反思，相攜共進(jìn)。每一次完成課堂教學(xué)后師徒應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行反思（例如撰寫教學(xué)反思、隨筆、案例等），我們極力反對教師撰寫的教學(xué)反思寫成官樣的新八股文章，要求能夠真實(shí)地反應(yīng)實(shí)際的課堂教學(xué)。

　　二是自我反思。青年教師要能夠自我提問，自我反思，指導(dǎo)教師以身作則，每次在課后都撰寫教學(xué)反思，也要求青年教師這么做。

　　我們通過“引領(lǐng)、實(shí)踐、反思”的師徒結(jié)對培養(yǎng)模式，使得青年教師在一年內(nèi)都獲得一定的進(jìn)步，形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，為提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了他們的聰明才智，為提升我校的教育品位而默默奉獻(xiàn)著。

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