人教必修1寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾寫(xiě)作指導(dǎo)教案
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的人教必修1寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾寫(xiě)作指導(dǎo)教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寫(xiě)作指導(dǎo)“山無(wú)起伏，便是頑山；水無(wú)瀠洄，便是死水。”（脂硯齋語(yǔ)）中國(guó)的園林，往往是疊嶂迥廊，曲水縈繞，在一曲一折之中不斷展現(xiàn)“山重水復(fù)”，又不斷展現(xiàn)“柳暗花明”讀（寫(xiě)）文章也是如此。古人云“文似看山不喜平。”文章有張有弛、有動(dòng)有靜、跌宕起伏，波瀾曲折才會(huì)引起人們的閱讀興趣。
名著名篇在敘事中很注重寫(xiě)出波瀾。《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》中皆不乏其例。如《水滸傳》中的林沖、楊志、魯智深等人物的命運(yùn)發(fā)展起起落落，作者的巧妙設(shè)置令人嘆服。當(dāng)然外國(guó)文學(xué)作品也具有這個(gè)特點(diǎn)，《項(xiàng)鏈》構(gòu)思獨(dú)具匠心，主人公瑪?shù)贍柕碌娜松H遇幾番變化，圍繞項(xiàng)鏈情節(jié)的戲劇性的推進(jìn)緊緊牽系著讀者。美國(guó)短篇小說(shuō)家歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》，俄國(guó)短篇小說(shuō)家契訶夫的《變色龍》，他們的異曲同工之妙皆在于情節(jié)的波瀾起伏，形成引人入勝的藝術(shù)效果。
但是，事件本身的波瀾，不能生硬為之。要善于利用事件的曲折性、復(fù)雜性，并運(yùn)用一些興波瀾的方法，巧妙地顯示出事件的波瀾。
興波瀾的方法主要有以下幾種：
1．懸念法
懸念法又稱(chēng)關(guān)子。它是作者為了激發(fā)那種“緊張與期待的心理活動(dòng)”，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設(shè)懸”和“解懸”兩方面。所謂“設(shè)懸”就是設(shè)置懸念，即在情節(jié)發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻或人物命運(yùn)攸關(guān)的重要關(guān)頭，敘述戛然而止，轉(zhuǎn)敘他事。從而引起讀者強(qiáng)烈的尋根問(wèn)底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋?xiě)摇保褪侵冈谇楣?jié)發(fā)展的特定階段，通過(guò)矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運(yùn)的結(jié)局，使讀者的期待心理得以滿(mǎn)足。如《驛路梨花》，當(dāng)人們正為露宿而發(fā)愁時(shí)出現(xiàn)了一間神秘的小屋，小屋的主人是誰(shuí)呢？猜想間，有人來(lái)了，但也不是屋子主人，那小屋子的主人是誰(shuí)呢？終于知道了小屋是解放軍蓋的，但為什么要蓋這間小屋呢？這樣“設(shè)懸——釋?xiě)摇獛С鲂聭夷睢保h(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使文章韻味無(wú)窮。
設(shè)置懸念的方法有以下三種：①倒敘法。即利用突出事件結(jié)果的手段設(shè)置懸念，使讀者知道導(dǎo)致這種結(jié)果的事件的起因及發(fā)展過(guò)程。②反常法。利用人的反常言行設(shè)懸念，使讀者產(chǎn)生急于了解導(dǎo)致這種反常言行的原因的期待心理。③切隔法。把不同線(xiàn)索的事件交織起來(lái)。從某一具體事來(lái)說(shuō)，就是中途中斷敘述，轉(zhuǎn)敘他事，以引起讀者的期待心理。這是我國(guó)古代章回小說(shuō)普遍使用的一種技法。
一個(gè)懸念貫徹始終，或者環(huán)環(huán)設(shè)置，不但使文章的情節(jié)更加曲折，富于變化美，而且還能使文章波瀾起伏，有張有弛，達(dá)到吸引讀者的目的。
2．抑揚(yáng)法
“抑”，就是抑制，對(duì)人、事、物進(jìn)行貶抑；揚(yáng)，就是揚(yáng)起，對(duì)人、事、物進(jìn)行褒揚(yáng)。抑揚(yáng)法有兩種；一是欲揚(yáng)先抑，二是欲抑先揚(yáng)。前者如《林黛玉進(jìn)賈府》。寫(xiě)賈寶玉，先由王夫人介紹，稱(chēng)他是個(gè)“孽根禍胎”、“混世魔王”；次寫(xiě)黛玉母親曾說(shuō)過(guò)他“頑劣異常，極惡讀書(shū)”；再寫(xiě)林黛玉猜想他是位“憊懶人物，懵懂頑童”；最后引出兩首《西江月》詞正話(huà)反說(shuō)，贊頌了他的叛逆精神。前三次寫(xiě)是抑，最后一次是揚(yáng)，以貶抑來(lái)突出褒揚(yáng)。后者如《明湖居聽(tīng)書(shū)》。寫(xiě)黑妞說(shuō)書(shū)，先寫(xiě)她唱腔“字字清脆，聲聲婉轉(zhuǎn)”；接著寫(xiě)聽(tīng)眾的評(píng)價(jià)：“她的調(diào)門(mén)兒都是白妞教的，若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢？”在這里，寫(xiě)黑妞唱腔“清脆”、“婉轉(zhuǎn)”，正是為了彰顯黑妞唱腔的不完美。當(dāng)然，從整篇來(lái)看，彰顯黑妞唱腔的不完美，正是為了彰顯白妞說(shuō)書(shū)達(dá)到“嘆為觀(guān)止”的完美境界。運(yùn)用抑揚(yáng)彰顯法，能使作品有頓挫起落。
3．伏筆法
伏筆，就是指作者對(duì)文章中將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵意義的人或事作的提示或暗示。與這種提示或暗示呼應(yīng)的就是照應(yīng)。有伏筆就有照應(yīng)。如《項(xiàng)鏈》中對(duì)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌儇浀陌凳荆含數(shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈時(shí)，其女友佛來(lái)思節(jié)夫人很隨便的態(tài)度，說(shuō)明此項(xiàng)鏈的并不貴重；失項(xiàng)鏈后，瑪?shù)贍柕路驄D拿著盛項(xiàng)鏈的盒子找到那家珠寶店時(shí)，老板說(shuō)他沒(méi)有賣(mài)出這掛項(xiàng)鏈，只賣(mài)出這個(gè)盒子，說(shuō)明盒子和項(xiàng)鏈不是原配，項(xiàng)鏈有可能是假的；還項(xiàng)鏈時(shí)，佛來(lái)思節(jié)連打開(kāi)看都沒(méi)有，再一次說(shuō)明原項(xiàng)鏈并不貴重。
伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節(jié)被一根時(shí)斷時(shí)續(xù)、明斷暗續(xù)的主線(xiàn)貫穿始終，脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。
除了以上幾種方法外，可以造成文章波瀾的還有設(shè)計(jì)巧合、鋪陳誤會(huì)，著力突轉(zhuǎn)等。需要注意的是，一篇文章寫(xiě)事件的波瀾往往不只用到一種方法，而是綜合運(yùn)用的幾種方法。這樣容易使文章一波三折、平中見(jiàn)奇。
一、審題立意：精準(zhǔn)把握寫(xiě)作核心
審題是寫(xiě)作的第一步，也是決定文章方向的關(guān)鍵。若審題偏差，后續(xù)寫(xiě)作再精彩也會(huì)偏離主題。
抓關(guān)鍵詞：題目中的核心詞語(yǔ)往往是立意的突破口。例如 “以‘堅(jiān)守’為話(huà)題寫(xiě)一篇議論文”，“堅(jiān)守” 就是關(guān)鍵詞，需思考堅(jiān)守的對(duì)象（信念、原則、夢(mèng)想等）、堅(jiān)守的意義、如何堅(jiān)守等。
辨明關(guān)系：對(duì)于含有多個(gè)要素的題目，要理清要素間的關(guān)系。如 “自由與約束”，需明確兩者并非對(duì)立，而是相互依存的 —— 沒(méi)有約束的自由會(huì)泛濫，沒(méi)有自由的約束會(huì)僵化。
明確限制：注意題目中的時(shí)間、范圍、文體等限制。比如 “請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇記敘文”，就要求必須是親身經(jīng)歷，且文體為記敘文，不能寫(xiě)成議論文。
舉例：題目 “微光”，關(guān)鍵詞是 “微光”，可將其引申為微小的希望、平凡的善意、內(nèi)心的信念等。立意可確定為 “即使是微光，也能匯聚成照亮世界的力量”。
二、結(jié)構(gòu)搭建：讓文章條理清晰
清晰的結(jié)構(gòu)能讓讀者快速把握文章脈絡(luò)，無(wú)論是議論文還是記敘文，都需要合理安排結(jié)構(gòu)。
議論文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：
總分總結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，中間用分論點(diǎn)支撐，結(jié)尾總結(jié)升華。分論點(diǎn)可采用并列式（從不同角度論證）、遞進(jìn)式（由淺入深論證）。例如論證 “堅(jiān)持的重要性”，分論點(diǎn)可設(shè)為 “堅(jiān)持是成功的基石”“堅(jiān)持能磨礪人的意志”“堅(jiān)持需要明確的目標(biāo)指引”。
對(duì)照式結(jié)構(gòu)：通過(guò)正反對(duì)比突出論點(diǎn)。如論述 “誠(chéng)信的價(jià)值”，可從 “講誠(chéng)信帶來(lái)的好處” 和 “失信造成的危害” 兩方面對(duì)比。
記敘文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：
線(xiàn)索貫穿式：以時(shí)間、地點(diǎn)、物品、情感等為線(xiàn)索串聯(lián)事件。比如以 “一枚舊郵票” 為線(xiàn)索，回憶與郵票相關(guān)的往事。
情節(jié)起伏式：設(shè)置開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，通過(guò)矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)。例如寫(xiě) “一次意外的收獲”，可先寫(xiě)遇到的困難，再寫(xiě)克服困難的過(guò)程，最后寫(xiě)收獲的感悟。
三、素材運(yùn)用：讓內(nèi)容充實(shí)有力
素材是文章的血肉，積累和運(yùn)用素材能讓文章更具說(shuō)服力和感染力。
素材積累：
分類(lèi)整理：按主題（愛(ài)國(guó)、奮斗、友情等）、文體（名言警句、名人軼事、時(shí)事熱點(diǎn)等）分類(lèi)。如 “奮斗” 主題下，可積累袁隆平研究雜交水稻的事例、“青春是用來(lái)奮斗的” 等名言。
關(guān)注生活：身邊的小事、個(gè)人的經(jīng)歷也是優(yōu)質(zhì)素材。比如一次失敗后的成長(zhǎng)、與朋友的暖心瞬間。
素材運(yùn)用：
緊扣論點(diǎn)：引用素材時(shí)要圍繞論點(diǎn)展開(kāi)分析，避免素材與論點(diǎn)脫節(jié)。例如用 “司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》” 論證 “堅(jiān)守信念”，需分析司馬遷如何在困境中堅(jiān)守著書(shū)的信念。
靈活轉(zhuǎn)化：同一素材可從不同角度運(yùn)用。如蘇軾的經(jīng)歷，既可論證 “樂(lè)觀(guān)面對(duì)挫折”，也可論證 “豁達(dá)的人生境界”。
四、語(yǔ)言表達(dá)：讓文字生動(dòng)出彩
語(yǔ)言是文章的外衣，精準(zhǔn)、生動(dòng)的語(yǔ)言能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
議論文語(yǔ)言：要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用排比、比喻等修辭增強(qiáng)氣勢(shì)。例如 “奮斗是攀登高峰的階梯，是穿越沙漠的駝鈴，是照亮黑夜的星光”。
記敘文語(yǔ)言：要生動(dòng)形象，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如描寫(xiě)人物，可通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等刻畫(huà)性格，“她接過(guò)獎(jiǎng)狀時(shí)，手指微微顫抖，嘴角抑制不住地上揚(yáng)，眼里閃爍著晶瑩的光”。
避免語(yǔ)病：注意語(yǔ)句通順，避免搭配不當(dāng)、成分殘缺等問(wèn)題。寫(xiě)完后通讀一遍，檢查語(yǔ)言是否流暢。
五、常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法
內(nèi)容空洞：多積累素材，寫(xiě)作時(shí)結(jié)合具體事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，避免泛泛而談。
邏輯混亂：寫(xiě)作前列提綱，明確各部分的邏輯關(guān)系，確保論證或敘事有條理。
立意膚淺：多思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從不同角度挖掘主題，如由 “環(huán)保” 想到 “人類(lèi)與自然的和諧共生”。
寫(xiě)作能力的提升需要長(zhǎng)期積累和練習(xí)，平時(shí)多閱讀優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作技巧，同時(shí)勤于動(dòng)筆，不斷修改完善自己的文章，才能在高中語(yǔ)文寫(xiě)作中取得進(jìn)步。