關于冀教版第八冊《綜合學習四》教學設計
關于冀教版第八冊《綜合學習四》教學設計
文本細讀：
本次綜合學習包括“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四項學習內容。
“我的采蜜集”是對語言的欣賞與品味。一方面引導學生用詩意的心情與眼睛去觀察生活，記錄生活；另一方面則是鼓勵學生養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣，引導學生借助想象力去體會、豐富語言的表達效果。
“讀讀背背”所選的內容為宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。這首詩以白描的手法描寫了江南農村初夏時節(jié)的景象。
本次口語交際的內容是“我多想去看看”，這個話題是本單元閱讀教學的延伸。在前面的學習中，學生已經“神游”了頤和園、東北大森林、威尼斯水城……在此基礎上，自然會聯想到自己曾經去過的地方或讀過、看過的有關各地風光的資料，并有了出游的沖動，這就為本次口語交際活動奠定了情感基礎和情景氛圍。同時，在本單元的學習中，學生重點學習了寫景文章的敘述順序，因此，本次活動不是隨興而談，而是要體現“策劃、計劃、聽取他人意見”三個層面的要求：一是要梳理自己的感受與愿望；二是要有條理地說出自己的想法；三是要學會傾聽他人的意見，修正自己的計劃。
“我的小筆頭”仍然承接前面的閱讀學習，重在將閱讀的收獲轉化為學生習作的實踐。本次習作為學生打開了多個選題角度：可以寫自己親身體驗的旅游經歷；可以站在欣賞者的角度介紹所搜集的資料或圖片；可以寫一篇讀后感，還可以寫一篇想象作文……這樣，不僅給了學生選擇的自由，也給了學生創(chuàng)作的空間。
教學目標：
知識與技能：
1、進一步增強學生主動積累的能力，發(fā)展語感。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生的口語表達能力與習作能力。
過程與方法：
1、引導學生感受詩歌的意蘊，體驗詩人用詩描寫游記的手法。
2、通過口語交際，展示生活的素材，并在此基礎上進行書面表達能力的鞏固訓練。
3、策略與方法：自主探索、合作交流。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學習語文的興趣。
教學重、難點：口語交際的訓練以及指導寫作的方法。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、我的采蜜集：
1、出示書中兩個例句。
2、自己讀例句，指名讀。
3、學生思考：怎樣把句子寫得有創(chuàng)意、有詩意。
4、指名回答。
5、教師提示“鮮美”、“叮當”等詞的修飾作用。
6、教師提供一些常見的事物，讓學生去想象、去寫句子。如：“假如雪花、雨絲、朝霞、月色等有了生命，有了色彩，你會怎樣描寫它們呢？”
7、鼓勵學生分小組練習寫，并互相交流，最后由各小組派代表展示。（教師說明要求：句子要正確、通順，不能為了追求新奇而一味的求異）
二、讀讀背背：
1、出示古詩《鄉(xiāng)村四月》，鼓勵學生會背的則站起來背、會讀的則站起來讀。
2、學生交流從詩中讀懂什么？你感受到了詩人怎樣的心情？
3、師生補充描述。
4、教師說明：這首詩以白描的手法描寫了江南農村初夏時節(jié)的景象。
5、學生反復吟誦，同學之間互教互背，達到人人都能熟讀成誦。
三、口語交際：
1、學生自由閱讀“我多想去看看”的要求。
2、指名閱讀。
3、教師根據以往學習的《東北大森林》這篇課文，作為范例，引導學生說出那里一個季節(jié)的美麗景色，這樣就把課文中所介紹的知識變?yōu)樽约旱慕浑H內容。
4、教師提出互相交流時，要來源于自己的現實生活，在交流時，要具有可行性、合理性、安全性，還要傾聽其他同學的建議，學會處理生活中真實的問題，而不是談論一個虛擬的生活場景。
5、分組進行組內交流，各組將互相補充并整理的一段話，由小組的組長向全班同學交流。評選最佳小組。
6、讓每一個人在小組內都說一說。
四、我的小筆頭：
1、學生自由閱讀“我的小筆頭”的內容，了解本次寫作要寫的內容。
2、教師引導學生確定寫作內容，教師應該引導學生有這樣一種思考——一處景物的可愛美麗是因為你喜歡它，是因為它給了你快樂和深刻的印象。這樣與“我的采蜜集”呼應起來，讓學生將從采蜜集中學會的方法，要應用在自己的寫作中。
3、小組交流自己要寫的內容。
4、指名說一說。
5、根據《頤和園》、《東北大森林》、《威尼斯的小艇》這三篇課文，指導學生寫作，讓學生知道不同的內容，敘述的線索也應該是多種多樣的，如以時間發(fā)展為線索，以空間轉換為線索，以具體的“物”為線索，或以作者的感情變化為線索。
6、學生分小組交流自己的內容應該使用什么順序寫。指名說。
7、學生練習習作
8、教師將寫得較好的進行分析評價。
9、學生再次改正自己的毛病。
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