《青山處處埋忠骨》觀課報告

　　隨著社會一步步向前發展，我們使用報告的情況越來越多，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的《青山處處埋忠骨》觀課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　執教者：

　　重慶人民路小學教師

　　觀察者：

　　xxx

　　觀課時間：

　　xxxx年xx月xx號

　　觀課角度：

　　學生的參與度

　　老師的這節課實效性很強，教學環節的設計都凸顯了本次研修的主題：在課堂教學中如何指導學生學習語言文字運用。《青山處處埋忠骨》是一篇經典課文，是五年級上冊第六組教材“走近毛澤東”中第三篇課文。馮老師接受任務后就深入理解、把握《語文課程標準》新要求、新理念，研讀教材，在“教學中怎樣指導學生進行語言文字運用”方面進行深刻思考，在一次次的研討磨課中確立《青山處處埋忠骨》課堂教學的環節。

　　從課前的演說，到課題的釋題，馮老師無一不是注重了學生的參與，讓學生做學習的主體。在教學過程中，馮老師步步深入的引導學生學習，充分體現了本次研修主題：指導學生進行語言文字運用。下面我就馮老師的課堂教學如何體現“學習語言文字運用”談一點自己的看法。

　　《新課程標準》中提出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生學習的興趣，培養學生自主學習是意識和習慣引導學生掌握學習語文的方法。所以本節課從學生參與課堂活動的角度來進行觀課的。以第二部分為例：

　　一、自讀自悟，交流討論，感悟寫法

　　師：這一單元的訓練重點是學習描寫人物的表達方法，就要結合作者的描寫方法課，開始行動起來吧？邊讀邊畫邊批注。

　　師：孩子們，看到大家靜靜與文本交流，老師都不忍心打擾你們，不過，同學交流后，大家可以進行二次批注。誰來交流哪些語句或詞語特別打動你？有什么感受？

　　生1：我交流的是105頁的第四段第二行。“桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”我感受到毛主席失去自己的愛子非常傷心。“熱了幾次”還是“原封不動”。

　　生：我從106頁第8自然段，“主席仰起頭，望著天花板，強忍著心中悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”我從這里感受到這里運用了動作描寫，心里很復雜。

　　陶行知先生所說：“放開孩子們的眼，讓他們看；放開孩子們的耳，讓他們聽；放開孩子們的嘴，讓他們說；放開孩子們的手，讓他們做。”把課堂還給學生，這也正是聽了馮老師課后的最大感受，學生在課堂之上真正做了課堂的主人，本課教學中教師引導學生品讀、綜合運用學習方法，突出了學生的主體性。通過學生有層次地閱讀、交流，在內容理解與語言感悟上都達到了比較理想的效果。結構簡約、版塊清晰，教學過程充分體現了“略讀課文的教學應當是教略，而學要豐”的特點，使大氣和大智慧充盈整個課堂。現從學生的參與程度來看，課堂上學生的單獨參與為主，集體參與為輔。由于學生人數眾多，教師不能做到讓每一個學生都單獨參與，就通過齊讀、自由讀、開火車讀、小組討論、演一演等集體活動，讓每一個學生都參與到課堂活動之中。這樣的集體活動整堂課有十幾次之多，說明教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學生。

　　學生參與課堂活動以主動參與為主，全體學生都能以不同形式參與活動。多數學生的回答是通過自己的思考，積極主動參與課堂活動。師：這是一句古詩，請看出處。“馬革裹尸”出自《后漢書、馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進了一層，說“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。

　　老師采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”的學習方法引導學生在想象中、在入情入境的角色體驗朗讀中、在背景資料的切入中品讀語言文字，學習語言文字運用，深入感受的形象，學習寫作方法。

　　二、回顧梳理，總結寫法：

　　師：讀到這，我們眼前是一個具有慈父情懷和偉人胸懷的主席。我們通過什么描寫感受到的？

　　生：作者抓住了人物的神態、動作、語言和心理活動等描寫。師：很會總結呀，我們在寫作中也要學會運用這種描寫人物的方法。在寫作時不妨嘗試一下。

　　“學習作者抓住人物的神情、動作、語言、心理來描述人物情感特點的寫作方法”是本課教學的重點，也是難點。在教學中，馮老師針對這個學習重難點，首先引導學生先從文章中的細節描寫去研讀的基礎上，又發揮了學生的主體作用，自主展開想象。

　　三、運用寫法，補白練筆

　　這十四個字看似簡單，字字千鈞呀！“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”這一夜注定是輾轉反側，一個難眠之夜，這一夜主席會做什么？說什么？想什么？請同學們運用本節課學到的方法，展開合理的想象，在小組內練習說話。

　　（小組交流）學生交流后續寫，教師巡回指導。

　　學生在不斷地實踐中學習方法，學會方法，從而培養學生的略讀能力。課堂上教師注重學生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學，將精讀教學中習得的閱讀方法應用于略讀中。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人、掌握學習語文的方法，是一節充滿“語文味”的課。

　　研修學習中，我深深地懂得閱讀既是語文教學的基本點，亦是語文教學的中心，貫穿于語文教學的三個維度，而人文精神的感悟必須從閱讀中獲得，自主學習時間是學生主體作用得以發揮的首要條件。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，本課教學中強化了學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。這樣從教師嘴里省下時間，開辟大塊的空間為學生自主閱讀留出充足的時間。把時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達。古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀書，才能真正地解課文內容和掌握閱讀方法。

　　報告特點

　　1、內容的匯報性：一切報告都是下級向上級機關或業務主管部門匯報工作，讓上級機關掌握基本情況并及時對自己的工作進行指導，所以，匯報性是“報告”的一個大特點。

　　2、語言的陳述性：因為報告具有匯報性，是向上級講述做了什么工作，或工作是怎樣做的，有什么情況、經驗、體會，存在什么問題，今后有什么打算，對領導有什么意見、建議，所以行文上一般都使用敘述方法，即陳述其事，而不是像請示那樣采用祈使、請求等法。

　　3、行文的單向性：報告是下級機關向上級機關行文，是為上級機關進行宏觀領導提供依據，一般不需要受文機關的批復，屬于單向行文。

　　4、成文的事后性：多數報告都是在事情做完或發生后，向上級機關作出匯報，是事后或事中行文。

　　5、雙向的溝通性：報告雖不需批復，卻是下級機關以此取得上級機關的支持指導的橋梁；同時上級機關也能通過報告獲得信息，了解下情，報告成為上級機關決策指導和協調工作的依據。

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