《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思
《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)反思
前幾天，我教學(xué)了“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)”一課。我的自評(píng)是：很失敗，教學(xué)任務(wù)根本沒(méi)有完成。說(shuō)實(shí)話(huà)，學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)讓我感到了一種從未有過(guò)的無(wú)奈。今天，在我市舉行的數(shù)學(xué)課例研討會(huì)上，又聆聽(tīng)了兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教這課，受益匪淺。重新打開(kāi)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，回憶自己的課堂教學(xué)，有一些反思，現(xiàn)整理如下：
一、由于學(xué)具材料的選擇失誤，導(dǎo)致了教學(xué)難點(diǎn)不能更好地理解。
由于一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以教材中利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終本著“讓學(xué)生在親身活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念，為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形紙，照著書(shū)本，按步就班的安排了大量的“折一折，涂一涂”的操作活動(dòng)，力求把抽象的、較復(fù)雜的一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法用“折紙”這一直觀(guān)動(dòng)作進(jìn)行反映。但課堂上學(xué)生“折”的表現(xiàn)讓我大失所望，40學(xué)生當(dāng)中，只有幾名好學(xué)生能利用手中的長(zhǎng)方形紙表示出“1/4的1/2，1/4的2/3”，其他學(xué)生好像鉆到云霧里去了。為什么呢？我當(dāng)時(shí)只是憤慨：還是學(xué)生的水平不行！我反絲思自己的教學(xué)，再次備課再次教學(xué)。從1/4米長(zhǎng)上做文章，給學(xué)生提供的是1米長(zhǎng)的條形紙，讓學(xué)生很容易地從“長(zhǎng)度”上考慮問(wèn)題，迅速折出了1米的1/4的1/2，而我只是照本宣科，給學(xué)生提供了“長(zhǎng)方形”紙，使部分學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)受到了“面”的干擾，于是便出現(xiàn)了很多學(xué)生的“不知其所以然”。如果在課前也能潛心研究教材，就不會(huì)出現(xiàn)選擇上的失誤，更不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中的“無(wú)奈”了。
二、準(zhǔn)備的不充分，致使教學(xué)環(huán)節(jié)的遺忘，影響了課堂的整體效果。
在前一次課中我遺忘了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié)。在今天的教學(xué)安排上，首先采用“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。這一部分的設(shè)計(jì)為后面計(jì)算方法的探究積累了認(rèn)知，可以說(shuō)整體教學(xué)的效果極好。 而我在教學(xué)中由于自己的不重視，造成了學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致在“動(dòng)手操作，探究算理”這一環(huán)節(jié)中花費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒(méi)能將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處的慘狀，確實(shí)慚愧。
三、困惑之處：讓學(xué)生充分體驗(yàn)還是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)？
無(wú)論是前一次的課，還是今天的教學(xué)，有一個(gè)共同點(diǎn)是：初步讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)感受一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。因此，我們整節(jié)課大量的時(shí)間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀(guān)感受上，最后整節(jié)課沒(méi)有進(jìn)行法則的應(yīng)用練習(xí)，只是對(duì)本課匆匆進(jìn)行了總結(jié)（張玲老師的課甚至沒(méi)有法則的總結(jié)）。從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固與練習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有，學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算到底做的怎樣我們并不了解，按常規(guī)本節(jié)課并沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃（我在教案的后面還有一些練習(xí)未完成），這一現(xiàn)象不禁使我想到：現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)更注重的是怎樣讓孩子們參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何讓孩子們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)，怎樣去落實(shí)好像被冷落了許多。如果我們讓學(xué)生停下探究的腳步參與練習(xí)，這恐怕不太合適；如果我們讓學(xué)生不停地去探究，而不管知識(shí)落實(shí)情況，可能也不夠恰當(dāng)。
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