小學語文《動手做做看》教學設計
小學語文《動手做做看》教學設計
教學目標：
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學準備：教師準備一個玻璃杯，一張紙。
教學過程：
一、激趣導入，認識人名
師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？
生：（好奇地）好！
師：師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。
生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。
生：我試過的，水會灑出來。
師：師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？
生：（自信地）有！
師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。
生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。
師：這樣一字一頓好聽嗎？
生：不好聽。
生：我們讀的不連貫。
師：你來試試。
生：（試讀）
師：讀書就應該像說話那么自然。一起學著他的樣子讀讀。
師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？
生：（小聲地練習拼讀。）
師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？
生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。
師：你們倆教大家讀讀。
生：（極其認真地教讀）
二、聆聽故事，預測情節。
師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？
生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。
生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。
師：師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？
生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。
生：他會笑起來，因為他知酪亮漳榷手做實驗了?br> 生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。
師：師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：(自由練習讀課文)
三、初讀課文，識記生字
師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。
師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀漫出來哄騙魚鱗）
師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音）
師：有不懂的詞嗎？
生：“漫出來”是什么意思？
生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。
師：還可以說什么漫出來？
生：牛奶漫出來。
生：可樂飲料從杯子里漫出來。
生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。
師：孩子們真會聯想，智慧樹又掛果了。
師：去掉音節，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。
生：生：我發現“哎”和“漫”是形聲字。
生：生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。
師：師：你們倆真會發現規律。
生：生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？
生：生：是“騙”字。
生：生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）
師：師：多了不起呀，編謎高手們。
生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。
師：師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）
師：師：小火車開得又快又穩。現在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？
生：我喜歡自己大聲讀。
生：我想和同桌讀，可以互相幫助。
生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。
師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。
生：（學生自由朗讀課文）
師：師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？
生：能！
師：師：不會有濫竽充數的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）
四、讀懂課文
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很通順了。
生：可是他讀得還沒有感情。
師：你覺得應該讀出什么感情呢？
生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。
師：伊琳娜為什么生氣？
生：生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。
師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？
生：很生氣。
生：很氣憤。
師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？
生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。
生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。
師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。
生：（讀第六自然段）
師：師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）
師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。
生：生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。
生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！
師：師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）。〉
生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。
師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？
生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
師：謝謝你的忠告。
生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。
生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。
師：你能從人物這一方面聯想到電視節目，真了不起。
生：生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。
師：師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）
師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解．
生：著名醫生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想．
師：師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。
生：（分角色讀全文）
五、寫字指導
師：師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？
生：我發現這兩個字里都有個“是”字。
生：我發現一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。
師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？
生：生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。
師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。
師：請你們各寫兩遍。
生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）
師：師：小組內互相展示自己的作業，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。
四、作業布置
師：根據自己的興趣選擇一項作業完成。
１、課外收集并閱讀科學家的名言。
２、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。
板書設計：
動手做做看
提出問題 追問科學家
轉載自百分百文本
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