《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思（精選14篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 1

　　在社會(huì)活動(dòng)《小銅人和小蠟人》中，通過(guò)討論，小朋友懂得了每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請(qǐng)小朋友找自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，很多小朋友都說(shuō)了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)我請(qǐng)?jiān)S澤昊小朋友發(fā)言時(shí)，許澤昊吞吞吐吐小聲地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。”

　　這時(shí)，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，許澤昊照片上一個(gè)五角星也沒(méi)有。”聽(tīng)了洋洋的話(huà)，我楞住了，回頭一看，果然表?yè)P(yáng)欄里許澤昊的照片上什么都沒(méi)有，但是這上面有明顯剝落的痕跡。細(xì)問(wèn)小朋友原來(lái)是許澤昊表現(xiàn)不好 都被小 老師剝掉了。再回想許澤昊最近的表現(xiàn)，怪不得他 ……“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。”聽(tīng)了他的話(huà)我楞住了，馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你也有優(yōu)點(diǎn)，就是你非常有禮貌，有時(shí)早上到教室的時(shí)候， 老師在電腦上辦公你都會(huì)到我身邊來(lái)和我再見(jiàn)。這就是你的優(yōu)點(diǎn)呀！有了缺點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，只要你能改正，這樣你的`優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來(lái)越多，缺點(diǎn)越來(lái)越少，這樣五角星就會(huì)來(lái)找你做好朋友。” 老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”這句話(huà)讓我反省了自己以往的教育行為，也許我們對(duì)一些調(diào)皮的孩子批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，會(huì)戴著有色眼鏡看他們。殊不知，這樣的行為對(duì)小朋友造成了很大的傷害，讓他們喪失了對(duì)自己的信心，從而惡性循環(huán)，越來(lái)越“壞”。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 2

　　在《小銅人和小蠟人》的教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗豐，也有諸多需要反思改進(jìn)之處。

　　成功之處在于，我通過(guò)生動(dòng)形象的講述，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入故事情境。在引導(dǎo)學(xué)生分析小銅人和小蠟人的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思考能力。然而，也存在一些不足。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組出現(xiàn)討論方向偏離的情況，我沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)回來(lái)，導(dǎo)致討論效率不高。而且，對(duì)于一些理解能力稍弱的學(xué)生，我在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有給予足夠的引導(dǎo)，使得他們回答起來(lái)有些吃力。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重小組討論的.引導(dǎo)，提前明確討論規(guī)則和方向，確保討論有序進(jìn)行。對(duì)于理解能力弱的學(xué)生，我會(huì)提前了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的問(wèn)題，并在他們回答時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 3

　　《小銅人和小蠟人》這堂課，有亮點(diǎn)也有遺憾。

　　亮點(diǎn)在于，我運(yùn)用多媒體資源，展示了小銅人和小蠟人的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受形象，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們深入體驗(yàn)了故事中角色的情感，對(duì)故事的理解更加深刻。但問(wèn)題也不少。在課堂節(jié)奏把控上，角色扮演環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的總結(jié)拓展環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。而且，在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)。

　　以后我會(huì)更加精準(zhǔn)地把握課堂時(shí)間，提前規(guī)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的.時(shí)間分配。豐富評(píng)價(jià)方式，增加學(xué)生互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己，提高他們的綜合素養(yǎng)。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 4

　　上完《小銅人和小蠟人》這節(jié)課，我進(jìn)行了深刻反思。

　　教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從故事中汲取道理，培養(yǎng)他們的品德素養(yǎng)，這一點(diǎn)取得了不錯(cuò)的'效果，學(xué)生們都能說(shuō)出故事所傳達(dá)的道理。但在教學(xué)方法的多樣性上還有待提高。整堂課以教師講解和學(xué)生討論為主，形式不夠豐富，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而且，在拓展延伸環(huán)節(jié)，拓展的內(nèi)容深度和廣度不夠，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的思維。

　　在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)嘗試采用更多樣的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、小組合作探究等，提高課堂的趣味性。精心設(shè)計(jì)拓展延伸內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，拓寬他們的思維視野，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 5

　　《小銅人和小蠟人》是一篇富含哲理的寓言故事，講述了小銅人不畏烈火考驗(yàn)、小蠟人懼怕高溫熔化的故事，旨在傳遞“直面困難方能成長(zhǎng)”的道理。本次教學(xué)我以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，將“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維發(fā)展”結(jié)合，雖達(dá)成基本目標(biāo)，但仍有優(yōu)化空間。

　　教學(xué)亮點(diǎn)在于設(shè)計(jì)“情境對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)：通過(guò)多媒體展示小銅人在烈火中“渾身通紅卻愈發(fā)堅(jiān)硬”與小蠟人“慢慢變軟、最終熔化”的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩者的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。學(xué)生踴躍發(fā)言，從“小銅人咬緊牙關(guān)”“穩(wěn)穩(wěn)站立”等細(xì)節(jié)中提煉出“堅(jiān)韌”的'品質(zhì)。隨后的“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享“類(lèi)似小銅人”的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的遷移。

　　不足在于部分學(xué)困生對(duì)“哲理提煉”存在困難，僅停留在故事表面。后續(xù)教學(xué)需增設(shè)“分層任務(wù)”：為學(xué)困生提供“品質(zhì)關(guān)鍵詞卡片”輔助聯(lián)想，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)“寓言改編”任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能深化對(duì)育人價(jià)值的理解。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 6

　　本次執(zhí)教《小銅人和小蠟人》，我著力改變“教師主講”模式，設(shè)計(jì)多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，試圖凸顯學(xué)生主體地位。從課堂反饋來(lái)看，互動(dòng)設(shè)計(jì)有效調(diào)動(dòng)了積極性，但部分環(huán)節(jié)存在“形式化”問(wèn)題，值得反思。

　　成功之處是“角色扮演+小組辯論”的組合設(shè)計(jì)。角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生分別飾演小銅人、小蠟人及旁白，通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作演繹兩者面對(duì)烈火的不同態(tài)度，直觀感受人物性格；小組辯論以“小蠟人的選擇是否合理”為辯題，學(xué)生從“自我保護(hù)”“勇敢的.邊界”等角度展開(kāi)辯論，思維活躍度顯著提升。課堂參與率從以往的60%提升至90%。

　　不足是辯論環(huán)節(jié)出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象，部分小組糾結(jié)于“烈火溫度是否合理”等細(xì)節(jié)，脫離文本核心。后續(xù)需在辯論前明確“聚焦人物品質(zhì)”的要求，設(shè)置“計(jì)時(shí)員”“控場(chǎng)員”角色，確保互動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，真正激活學(xué)生主體意識(shí)而非流于形式。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 7

　　《小銅人和小蠟人》的教學(xué)重難點(diǎn)是“通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物品質(zhì)，理解寓言哲理”。本次教學(xué)我采用“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，重難點(diǎn)突破效果較好，但仍有細(xì)節(jié)需打磨。

　　我設(shè)計(jì)了三級(jí)問(wèn)題鏈：基礎(chǔ)層“小銅人和小蠟人面對(duì)烈火的.表現(xiàn)有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息；進(jìn)階層“作者為何詳細(xì)描寫(xiě)小銅人‘身上的花紋愈發(fā)清晰’這一細(xì)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作手法；拓展層“生活中哪些人像小銅人，哪些現(xiàn)象像小蠟人？”實(shí)現(xiàn)哲理遷移。其中進(jìn)階層問(wèn)題引發(fā)深度思考，有學(xué)生提出“花紋清晰象征困難中顯露的閃光點(diǎn)”，超出預(yù)期目標(biāo)。

　　不足是基礎(chǔ)層問(wèn)題耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展層交流倉(cāng)促。后續(xù)需優(yōu)化問(wèn)題呈現(xiàn)節(jié)奏，基礎(chǔ)問(wèn)題采用“快速搶答”形式節(jié)省時(shí)間；同時(shí)為拓展層準(zhǔn)備“生活案例卡片”，如“運(yùn)動(dòng)員受傷后堅(jiān)持比賽”等，為學(xué)生提供思維支架，讓重難點(diǎn)突破更高效。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 8

　　鑒于《小銅人和小蠟人》中“烈火考驗(yàn)”的場(chǎng)景較抽象，本次教學(xué)我充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具象化，助力學(xué)生理解，但技術(shù)使用的“度”的把握仍需改進(jìn)。

　　有效做法包括：課前制作“人物介紹動(dòng)畫(huà)”，用卡通形象展示小銅人“堅(jiān)硬、耐高溫”和小蠟人“柔軟、怕高溫”的`物理特性，為文本解讀鋪墊背景知識(shí)；課中播放“烈火考驗(yàn)”實(shí)景模擬視頻，搭配音效增強(qiáng)代入感，學(xué)生通過(guò)觀察視頻準(zhǔn)確提煉出“小銅人堅(jiān)定”“小蠟人怯懦”的品質(zhì)；課后推送“寓言動(dòng)畫(huà)合集”，拓展學(xué)生閱讀視野。

　　問(wèn)題在于視頻播放次數(shù)過(guò)多（3次），導(dǎo)致學(xué)生注意力后期分散，且部分學(xué)生過(guò)度關(guān)注畫(huà)面特效而忽略文本細(xì)節(jié)。后續(xù)需堅(jiān)持“技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”原則，視頻播放控制在1-2次，播放后立即銜接“文本對(duì)照”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從視頻回歸文本，確保技術(shù)輔助而非干擾教學(xué)。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 9

　　班級(jí)學(xué)生在文本解讀能力上存在明顯差異，本次執(zhí)教《小銅人和小蠟人》時(shí)，我嘗試落實(shí)分層教學(xué)理念，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)，雖取得一定效果，但分層的精準(zhǔn)性仍需提升。

　　分層設(shè)計(jì)具體為：基礎(chǔ)組（學(xué)困生）完成“情節(jié)梳理表”，填寫(xiě)小銅人和小蠟人在“烈火前、烈火中、烈火后”的表現(xiàn)，鞏固文本基礎(chǔ)；提升組（中等生）完成“品質(zhì)分析卡”，結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物品質(zhì)并標(biāo)注依據(jù)；拓展組（優(yōu)等生）完成“寓言新編”，續(xù)寫(xiě)小蠟人后續(xù)經(jīng)歷，深化哲理理解。課堂上為各組配備不同顏色學(xué)習(xí)單，便于教師精準(zhǔn)指導(dǎo)。

　　不足是拓展組任務(wù)難度過(guò)高，僅30%學(xué)生完成高質(zhì)量續(xù)寫(xiě)；基礎(chǔ)組部分學(xué)生對(duì)“情節(jié)梳理”仍有困難。后續(xù)需調(diào)整任務(wù)梯度：為拓展組提供“續(xù)寫(xiě)思路支架”，如“小蠟人反思后尋求改變”等方向；為基礎(chǔ)組增加“圖文對(duì)照”梳理表，用圖片輔助情節(jié)記憶，讓分層更貼合學(xué)生實(shí)際。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 10

　　寓言故事是語(yǔ)言訓(xùn)練的'優(yōu)質(zhì)載體，本次教學(xué)《小銅人和小蠟人》，我將“文本解讀”與“語(yǔ)言訓(xùn)練”深度融合，聚焦描寫(xiě)手法開(kāi)展訓(xùn)練，但訓(xùn)練的連貫性有待加強(qiáng)。

　　核心訓(xùn)練環(huán)節(jié)為“細(xì)節(jié)描寫(xiě)仿寫(xiě)”：先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)小銅人、小蠟人神態(tài)、動(dòng)作的句子，如“小銅人挺起胸膛，閉上眼睛”“小蠟人渾身發(fā)抖，慢慢蹲下”，分析“動(dòng)詞+神態(tài)”的描寫(xiě)效果；再設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)“面對(duì)考試失利，兩種不同態(tài)度的同學(xué)”，要求運(yùn)用類(lèi)似描寫(xiě)手法。學(xué)生仿寫(xiě)作品中出現(xiàn)“小剛攥緊拳頭，翻開(kāi)試卷分析錯(cuò)題”等優(yōu)質(zhì)句子。

　　不足是訓(xùn)練環(huán)節(jié)與文本解讀銜接生硬，且缺乏后續(xù)反饋評(píng)價(jià)。后續(xù)需構(gòu)建“解讀-分析-仿寫(xiě)-評(píng)價(jià)”閉環(huán)：解讀文本時(shí)同步標(biāo)注描寫(xiě)手法，分析后立即開(kāi)展短時(shí)間仿寫(xiě)，仿寫(xiě)后采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”方式，選取典型作品分析優(yōu)缺點(diǎn)，提升語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)效。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 11

　　《小銅人和小蠟人》蘊(yùn)含豐富德育元素，本次教學(xué)我堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”原則，在解讀文本的同時(shí)滲透“勇敢面對(duì)困難”的德育教育，德育滲透的“自然性”需進(jìn)一步優(yōu)化。

　　自然滲透的做法有：在“人物品質(zhì)分析”后，引入“身邊的小銅人”案例，邀請(qǐng)班級(jí)中“克服困難”的學(xué)生分享經(jīng)歷，如“堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法獲獎(jiǎng)”的`同學(xué)，讓德育貼近生活；在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我的成長(zhǎng)誓言”活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)下“面對(duì)困難我會(huì)____”，將文本哲理轉(zhuǎn)化為自我要求。課后有學(xué)生反饋“以后遇到難題要學(xué)小銅人不放棄”，德育效果初步顯現(xiàn)。

　　不足是前期德育滲透較隱晦，部分學(xué)生未及時(shí)領(lǐng)悟，直到小結(jié)環(huán)節(jié)才明確。后續(xù)需在教學(xué)初期鋪設(shè)德育線(xiàn)索，如課前提問(wèn)“你遇到困難會(huì)逃避嗎？”引發(fā)思考，課中結(jié)合文本逐步強(qiáng)化，讓德育滲透循序漸進(jìn)、自然融入，避免“貼標(biāo)簽”式教育。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 12

　　課堂評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，本次執(zhí)教《小銅人和小蠟人》時(shí)，我注重優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，采用多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，但評(píng)價(jià)的.針對(duì)性和及時(shí)性仍需加強(qiáng)。

　　多元化評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)：過(guò)程性評(píng)價(jià)中，采用“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確、參與互動(dòng)積極即可獲得“銅人之星”貼紙；小組評(píng)價(jià)中，設(shè)立“最佳合作小組”，根據(jù)小組在辯論、角色扮演中的表現(xiàn)評(píng)分；課后評(píng)價(jià)中，采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收集學(xué)生學(xué)習(xí)單、仿寫(xiě)作品等，進(jìn)行縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與積極性明顯提高。

　　問(wèn)題在于評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，多為“很好”“不錯(cuò)”，缺乏具體指導(dǎo)；部分學(xué)生獲得貼紙后注意力分散。后續(xù)需提升評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度，如對(duì)學(xué)生回答指出“你準(zhǔn)確找到了描寫(xiě)小銅人動(dòng)作的關(guān)鍵詞，若能結(jié)合語(yǔ)境分析就更完美了”；同時(shí)將“銅人之星”與課后任務(wù)結(jié)合，積累一定數(shù)量可兌換“寓言閱讀手冊(cè)”，讓評(píng)價(jià)持續(xù)發(fā)揮激勵(lì)作用。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 13

　　課堂節(jié)奏直接影響教學(xué)效果，本次執(zhí)教《小銅人和小蠟人》，我預(yù)設(shè)了“導(dǎo)入-解讀-互動(dòng)-訓(xùn)練-小結(jié)”五環(huán)節(jié)流程，但實(shí)際教學(xué)中節(jié)奏把控出現(xiàn)偏差，需針對(duì)性改進(jìn)。

　　節(jié)奏把控較好的環(huán)節(jié)是“導(dǎo)入和小結(jié)”：導(dǎo)入采用“實(shí)物觀察”方式，展示銅制和蠟制小擺件，讓學(xué)生觸摸感受差異，3分鐘內(nèi)激發(fā)興趣；小結(jié)采用“思維導(dǎo)圖梳理”方式，5分鐘內(nèi)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。但“互動(dòng)環(huán)節(jié)”耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)（25分鐘），導(dǎo)致“語(yǔ)言訓(xùn)練”環(huán)節(jié)僅剩余10分鐘，學(xué)生仿寫(xiě)倉(cāng)促，質(zhì)量不高。

　　反思原因在于未預(yù)設(shè)互動(dòng)超時(shí)的應(yīng)對(duì)方案。后續(xù)需設(shè)計(jì)“彈性時(shí)間軸”：核心環(huán)節(jié)（解讀、訓(xùn)練）設(shè)定固定時(shí)間，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)定“基礎(chǔ)時(shí)長(zhǎng)+彈性時(shí)長(zhǎng)”，基礎(chǔ)時(shí)長(zhǎng)15分鐘，若超時(shí)則通過(guò)“教師引導(dǎo)收束”快速過(guò)渡；同時(shí)課前預(yù)設(shè)“簡(jiǎn)化版互動(dòng)方案”，確保在時(shí)間緊張時(shí)仍能完成核心教學(xué)任務(wù)。

　　《小銅人和小蠟人》教學(xué)反思 14

　　《小銅人和小蠟人》是寓言故事的典型代表，本次教學(xué)我注重“課內(nèi)精讀”與“課外泛讀”結(jié)合，嘗試構(gòu)建寓言閱讀體系，但課外閱讀的落地效果仍需強(qiáng)化。

　　具體做法包括：課中在分析《小銅人和小蠟人》的寓言結(jié)構(gòu)（故事+哲理）后，引入《龜兔賽跑》片段，讓學(xué)生對(duì)比兩者結(jié)構(gòu)異同，總結(jié)寓言閱讀方法；課后布置“寓言閱讀任務(wù)單”，推薦《守株待兔》《掩耳盜鈴》等故事，要求運(yùn)用課上方法分析品質(zhì)、提煉哲理；建立“班級(jí)寓言分享角”，每周安排學(xué)生分享課外閱讀心得。

　　不足是僅50%學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，且分享角參與率低。后續(xù)需強(qiáng)化課外閱讀的`“過(guò)程管理”：設(shè)計(jì)“閱讀打卡表”，每日記錄閱讀內(nèi)容；每周開(kāi)展10分鐘“微型分享會(huì)”，聚焦一個(gè)寓言故事深度交流；將課外閱讀成果納入課堂評(píng)價(jià)，確保課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有效銜接，真正構(gòu)建寓言閱讀體系。